小課件制作促進自主學習與合作探究

王麗萍

隨著新課程改革的進行，教師應調整自己的角色地位，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在教學中，教師要引導學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決實際問題，讓學生在交流與合作中學有所獲。小學階段，學生已經開始學習計算機技術，讓他們根據自己收集的資料制作課件不僅不是一件難事，反而是他們學習中的一件樂事。因此，我嘗試讓學生在制作課件的過程中學會合作探究。

課前指導學生自主學習，合作探究

在課程改革試驗中，教師走下講臺，從控制學生轉變為依靠學生，從傳授者轉變為合作者、服務者、引領者，讓學生走上講臺，成為課堂的主人。

例如，學習《這片土地是神圣的》這篇課文時，首先師生一起明確需要查閱的資料內容：文章的寫作背景及作者介紹，印第安這個民族的介紹，西雅圖為什么要求白人善待空氣、河水和動物等。然后，每個小組的組長帶領組員自選主題，由小組長給每個人布置任務。各小組的成品上交后，教師要一一審閱各小組制作的PPT。對于學生在網絡中提取的有效信息，老師還要進行更加細致的指導，并給予修改意見。

學生自主發現問題，然后自讀課文篩選問題，在小組合作中豐富認識，在教師的引領下提升認識。這樣的學習與思考不僅讓學生初步體會了文章的重點和難點，還使學生有準備地走進了課堂。

課中引導學生展示匯報，深入探究

上課伊始，當學生代表聲情并茂地講述文章的寫作背景時，學生們被震撼了。在學習第二部分時，學生讀到西雅圖讓白人善待這片土地上的河水、空氣和動物，老師問這是為什么。學生通過細讀課文，在文中找到了那些觸動人心靈的語言。在這樣的思考之后，又有學生代表向大家介紹自己課前查閱的文字與圖片資料，生動的事例、真實的畫面更讓他們觸目驚心。

在課堂展示時，學生自信地走上講臺大聲地講述自己制作的小課件。臺下的學生聽后不約而同地為講述者鼓掌。這掌聲既是對他們辛勤付出的認可，更是對他們精彩講解的鼓勵。語文課堂已經成為學生學習的樂園。

課后引發學生思考，延續探究

當讀到演講稿的結尾時，學生真正理解了西雅圖的今天為什么如此美麗：西雅圖教育子孫要熱愛這片土地。當學生代表把自己小組制作的“今日西雅圖”展示給同學們看時，學生們由衷地感慨：西雅圖美麗依舊。

當學生的學習熱情被調動起來后，他們的認識也越來越深刻，于是，教師向學生們發出倡議：找一找身邊保護環境、熱愛土地的例子，做成小課件展示給同學們看。當學生們用心觀察、尋找發現后，再次制作的小課件讓我們深刻地體會到西雅圖最后的呼喊：“為了子孫后代，我們要獻出全部的力量和感情來保護大地。”因為，他們抓住了身邊的變化：原來的臭水溝變成了今天的濱河公園，原來的砂石地變成了今天的七孔橋花海……更重要的是，學生也因此明白，課文學完了，可是學習不能就此終止。