班主任專業發展的愿景年齡差異帶來的啟示

姜苗

班主任專業發展職業愿景是班主任個體在職業實踐過程中經過一段時間的探索之后，與外界互動逐漸沉淀下來的理想職業目標，是目標職業的期望情景的總和，對班主任專業發展有很重要的意義。已有研究證實，班主任個體在追求專業化發展方面存在明顯的個體差異。在所有引起差異的要素中，年齡差異成為最重要的影響因子。本文分析班主任專業發展愿景在班主任不同年齡段的特點，并分析其帶來的啟示。

適應期的班主任（班主任經驗1-3年）愿景：知識和技能需求型

適應期班主任非常渴望學習和培訓，盡快提高班主任專業知識和技能;渴望做一名教育能力高超、學生喜愛的班主任;渴望提高自身管理水平，掌握班級管理的技巧和策略，促進全體學生的全面發展;渴望參與班主任方面的課題研究，有主動發展的愿望，希望自己能夠教育、科研兩不誤，能夠撰寫班主任專業發展方面的論文;有主動創新的意愿，希望自己能夠在逐步明確個人帶班理念的基礎上，在班級管理和學生培養方面有創新舉措;能夠認識到凡事要從小事做起，在實踐中不斷積累經驗，提升自己的班主任專業發展能力;希望班集體團結和諧，與學生相處融洽，自身受到學生的愛戴;渴望得到同伴、家長、學生的認可。

啟示：適應期的班主任由于帶班時間不長，缺乏班主任管理知識和管理技能，所以希望在這方面能有所提高。因此，學校應該協助新班主任全面熟悉班級管理的基本業務內容、提高工作能力，請成熟期的老班主擔任新班主任的指導教師。

發展期的班主任（班主任經驗3-10年）愿景：特色需求型

發展期班主任希望在各種活動、評比中能機會均等和雨露均沾;希望參與到教育改革中并擔當重任;明顯感覺到自己在班主任專業發展方面存在知識和能力的欠缺，渴望學習提高;渴望獲得班主任職業生涯規劃方面的培訓和指導，對自己的未來充滿期待;希望自己所帶的學生真正快樂每一天、健康每一天、知書達理;希望自己的帶班理念、做法、想法得到學生的認可，與學生和諧相處，成為學生愛戴、學校放心、家長滿意的班主任;希望能有自己的帶班特色，做智慧型的班主任;班級發展有明確的目標，希望班級穩定、學習氣氛濃、凝聚力強、各項表現優秀。

啟示：發展期的班主任具備了豐富的帶班經驗，追求自己獨特的班主任管理風格。因此，對發展期的班主任，學校要尊重班主任的權利，尤其要尊重班主任教育教學的自主權、創新權，應理解、傾聽、指導而不是苛責班主任對教育教學工作的獨特甚至是異想天開的創舉。要尊重班主任的個性，尊重、接納而不是排斥班主任不同的表達方式、思維方式、興趣愛好、工作速度、處事方法。

成熟期的班主任（班主任經驗10年以上）愿景：幸福追求型

成熟期班主任由經驗型發展為專家型班主任，希望進一步提高管理水平，提高幸福指數，做真正的教育者;渴望有教育專家或行業專家的指導，提高自己的業務水平、管理班級的水平，梳理出自己的管理特色;希望能成為學生做人、做學問的引路人，希望每一個學生都能獲得發展和一生的幸福;希望能多讀書，獲得更多的專業發展知識，做一名專業型班主任;希望家長能夠配合學校、配合老師，避免“5+2=0”現象;希望自己能成為一個幸福的班主任。

啟示：成熟期的班主任具備了豐富的帶班經驗，形成了自己的特色，在班主任經驗和理論方面都有豐富的建樹，迫切希望成為班主任管理方面的專家;班級管理經驗的豐富也帶來了平和的心態，遇到班級突發事件能夠智慧地處理，不會經常受到班級管理方面的困擾，因此，追求幸福也成了目標之一。對于專家型班主任，學校要為各類班主任自我價值的展示與實現搭建好七彩舞臺，讓班主任盡情展現自己的工作成效，分享班主任的成功。