小插圖，大用途

王莉艷

小學生的認知發展水平正處于以形象思維為主、逐漸向抽象思維過渡的階段。教材中的每一篇課文都有少則一幅、多至幾幅的插圖，這些畫工精美的插圖不僅有助于提升學生的語言理解能力，在發展學生思維能力、激發想象力和創造潛能方面也功不可沒。

但是，作為一種顯性且全面普及的教學資源，插圖常常被教師所忽視，他們會花費更多的精力制作多媒體課件。其實大可不必守著金礦去尋寶，如果在教學中充分利用好插圖，同樣能讓教學變得高效。下面僅以蘇教版三年級下冊為例，談談插圖使用的具體方法。

一、運用插圖理解詞語

直觀展示，化抽象為具體，是插圖最基本的功能。如《練習七》中《處處留心》環節的“看圖認花名”即是最好的說明。又如在第1課《長城和運河》中，第一幅插圖畫面恢宏，意境開闊，充分展示了萬里長城的雄偉氣勢。“蜿蜒”在詞典中解釋為：“①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。”如果借助插圖理解本詞則無須多言：長城像一條巨龍穿行于大地，圖上畫的這種形態就叫“蜿蜒”。

學習第13課《古詩二首》時，教師可以請學生邊看圖邊讀詩，在插圖中找答案。學生對于《望廬山瀑布》和《絕句》中詞語的理解就無須教師擔心了。

同樣，第2課《美麗的南沙群島》一文中的“碧波浩渺、蔚為壯觀”等詞語都可以通過看插圖來理解。

畫家們常說“眼中有，心中才有”。對于兒童來說，這句話同樣適合。教學中運用插圖來理解詞語的好處是：學生對詞語的記憶和理解是立體的、形象的、多彩的，當現實情境再現時，他們馬上能將頭腦中貯存的詞語調出，并準確表達。

二、運用插圖理解句子

對中年級學生而言，課文中的有些比喻句在理解時有一定困難。這是由于比喻手法的運用，是建立在兩種不同事物的某些共同點基礎之上的。憑借對語言文字細致的分析及耐心的講解，也是可以解決這一問題的，只是這樣的教學顯得低效且枯燥。巧妙運用課文插圖進行指導，學生會學得輕松且愉快。比如《美麗的南沙群島》第3自然段中有這樣一句：“碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”在理解這句話時，我們可以借助第二幅插圖，引導學生仔細觀察每一簇浪花的形態，再回憶同學們曾經揮舞花束歡迎外賓的場面，想想兩者的共同之處，學生對這一比喻句的體會就深刻多了。

又如第12課《荷花》第2自然段中有這樣一句：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”作者用清新的語言描摹了荷花的三種姿態。有的教師為了讓學生加深印象，運用做手勢表演的方式來理解這一處描寫的精妙，雖然課堂氣氛活躍，但是由于忽略了詞語的意蘊，在感受荷花的風姿時缺少了一份綽約，令語言失色了許多。如果換作引導學生觀察插圖，找找看哪朵是才開放的，哪朵是全開的，哪朵還是花骨朵兒，是不是會更有意蘊，也更高效一些呢？事實證明，在這樣的教學設計引導下，學生的觀察能力以及對課文語句的理解能力已遠遠超出教師的預想，他們的選擇十分準確。幾名學有余力的學生，還在圖中補畫了幾朵荷花，誰又能說這幾枚稚嫩的花朵不是孩子心中美育的蓓蕾呢？

三、運用插圖理解重點難點

每一篇課文中重難點的理解設計最讓教師費盡思量，因為它關系著學生對全文的感知，對文章主旨的把握。

如第7課《菩薩兵》一課的重難點為：①理解朱總司令的三段話。②感受朱總司令和紅軍戰士尊重、關心藏族同胞的優秀品質。針對這一目標，在教學中我們可以將第二和第三幅插圖連在一起，讓學生看圖說說：圖中誰是朱德同志？三名藏族同胞的表情有何不同？朱德及紅軍戰士們和菩薩有哪些相似之處？學生通過觀察不難發現，兩名藏族同胞是滿臉喜悅地望著朱德，另一位藏族同胞則是深情地撫摸著紅旗，可見藏胞們對紅軍充滿了感激之情。接下來，再引導學生結合課文找出朱總司令的三段話，體會藏胞的動作、表情中所傳達的思想，這樣就緊緊抓住了文章的重點，難點也迎刃而解了。

又如第20課《恐龍》一課的教學重點和難點為：①了解恐龍的種類、形態和生活習性。②理解和掌握打比方的說明方法。在教學時我們可以請學生在插圖中標出“雷龍、梁龍、劍龍、魚龍、翼龍”并說明理由，這樣做可以大大節約教學時間。

運用插圖突破教學重難點，教師教起來生動有趣，學生學起來也輕松愉快，大大提升了教學效率。

四、運用插圖總結全文

細心觀察我們會發現，有些課文雖然只有一幅插圖，但卻是對課文內容的全面表現。正好可以用來引導學生對課文進行復述或總結。

如在學習第25課《爭論的故事》一文時，引導學生按照從上到下或是從下到上的順序觀察畫面內容，描述一下兩兄弟的表情，說說爭論的內容是什么。

又如第24課《鷸蚌相爭》的教學中，引導學生根據畫面說說漁夫喜笑顏開的原因。

五、運用插圖進行寫話，升華主題

通過寫話訓練升華對主題的理解，是一種十分有效的教學辦法。但兒童的語言表達正處于成長階段，具體表達時難免會有順序顛倒或者表述過于簡單的情況。第5課《雪兒》的第三幅插圖是一張非常好的寫話指導圖。畫面表現的是一個小女孩站在陽臺上，頭微微后仰，眼睛看著天空，嘴角微微上揚。她的右手抬高至頸部，手指自然張開，像是在揮手告別，左手則微微抬起，較右手伸得平展些，似乎想要接住什么。畫面的背景是蔚藍的天空。這幅插圖將作者對雪兒的深情表現得淋漓盡致，一方面為雪兒重返藍天而高興，另一方面又有一點點擔心，怕它傷痛復發，因而不禁伸出手想接住它。本課的課后習題要求學生展開想象寫出作者與雪兒告別的情景，這一問題的設計其實是對本文主題的一個升華。我們可以引導學生仔細觀察畫面的內容，體味人物的表情、動作所傳達的深意，學生在寫作時就不會無從下手了。

在學習完第21課《槐鄉五月》后，請學生觀察第一幅插圖，把自己想象成圖畫中的一個小朋友，想想你和伙伴為什么笑得那么開心，你們這是要到哪里去，要去做什么呢。

第12課《荷花》一課的第三幅插圖表現的是滿池盛放的荷花正在微風中翩躚起舞的樣子。我們可以利用這幅圖將文本內容內化于學生心中。不妨引導學生想象進入畫面，把自己當成一朵荷花、一條小魚、一只蜻蜓，根據想象展開描寫，也會收到較好的效果。

在語文教學中巧妙運用插圖輔助教學時，教師必須要對文本作充分深入的解讀；在平時就要有意識地引導學生對圖畫進行有順序的觀察、細致的分析；要告訴學生這些靜止的圖畫在腦海里是可以動起來的。只有這樣，才能實現結合已有認識悟出圖畫背后傳遞的信息這一目標。

遵循兒童的認知發展由具體到抽象的規律，運用插圖輔助語文教學，不僅有利于激發學生的語文學習興趣，而且能促進學生觀察能力、分析能力、想象能力、審美能力的提升。

（江蘇省蘇州市姑蘇區金閶外國語實驗學校 215004）