小學生父母教養方式與人格發展的關系：以父母共同養育為調節變量

劉沙

〔摘要〕本研究采用問卷法，在大連市三所小學選取574名小學生為被試，探討了小學生父母教養方式，父母共同養育對其人格發展的影響。結果表明：（1）父母教養方式不一致性維度對小學生人格情緒穩定性維度有負向預測作用；（2）父母共同養育對立沖突維度在父母教養方式不一致性維度與小學兒童人格情緒穩定性維度之間發揮調節作用。

〔關鍵詞〕父母教養方式；小學生；人格發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）17-0009-04

一、引言

父母教養方式與父母共同養育是家庭環境中兩個重要的方面。父母教養方式是指父母的教養觀念、教養行為及其對兒童情感表現的一種組合方式，其具有相對穩定的特點，反映了親子交往的實質[1]。父母共同養育是指在撫養孩子的過程中，父母之間相互支持程度的表現，也是父母在養育角色上的協調品質[2-3]。家庭作為影響兒童發展的首要環境，父母教養方式與父母共同養育在其中發揮了非常重要的作用。

父母教養方式與兒童人格關系的研究一直是研究者關注的熱點，并取得了一定的成就。相關研究表明，父母教養方式與小學兒童人格發展具有很密切的關系[4]。父母教養方式越積極，小學兒童越容易形成情緒穩定，活潑開朗的人格品質[5]；反之，父母教養方式越消極，小學兒童越容易出現情緒波動大、冷漠、攻擊性強的人格品質[6]。然而，關于父母共同養育的研究，國外學者大都關注其他變量，如婚姻質量[7]。在國內，楊麗珠和鄒萍[8]曾對父母共同養育影響小學兒童人格做了系統研究，發現合作型的父母共同養育有利于小學生人格的發展。除此之外，則較少出現關于父母共同養育的相關研究，因此，綜合探討父母教養方式、父母共同養育對小學兒童人格發展的影響，不僅可以呼吁父親參與教養行為，融洽親子關系，而且可以完善小學兒童心理發展與教育理論，同時對培養21世紀高素質人才也具有重要的理論意義和實踐價值。

人格是指個體在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩定的具有調控能力、具有傾向性和動力性的各種心理特征的綜合系統[9]。小學階段是兒童人格形成、發展的關鍵期[10]。作為重要的環境變量，父母教養方式與父母共同養育是以何種機制影響小學兒童人格發展的？

近來，由于受家庭系統觀的影響，學者開始關注家庭內形成的各種亞系統[11]。家庭作為一個多元系統，其間必然存在交互作用，每一種交互作用都會對兒童的社會性發展產生或多或少的影響[12]。有一項對幼兒追蹤37年的研究表明，早期觀察的父母教養方式不一致性越明顯，同時，伴隨著父母之間較高水平的對立沖突，兒童則表現得越焦慮，敵意感越強[13]。這是因為，父母教養方式側重強調父母個體自身對兒童的教養，而父親與母親由于性別、生活閱歷的不同，在對孩子進行教養時，會出現不一致的情況，如果父母彼此之間能夠很好地溝通與交流，給予彼此支持，則會弱化教養方式的不一致程度及其帶來的不良后果，從而在教養孩子過程中，向孩子傳達較為一致的情感、價值觀等，這樣兒童易表現得活潑開朗，情緒較為穩定；反之，在父母教養方式不一致的情況下，如果父母彼此之間是爭執、沖突的，在教養孩子的過程中，只是把自己認為的觀念傳達給孩子，更甚者，還會在暗中，背著對方對對方進行責備、批評[14]，這種情況下，兒童則無法形成統一的認知標準，這對孩子的發展無疑是有百害而無一利的。綜上所述，本研究欲探討在父母教養方式影響小學兒童人格發展的同時，父母共同養育是否也在父母教養方式對小學兒童人格發展的影響中發揮調節作用。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究在大連市三所小學中，隨機選取小學生參加實驗，對同一批被試，請小學生家長填寫父母教養方式問卷與父母共同養育問卷，請小學生所在班級的班主任填寫小學生人格發展教師評定量表。本研究中，被試人數為586人，存在缺失值的被試為12人，相對于整體而言，人數較少，因此采用直接刪除法處理有缺失值的被試數據。刪除后得到有效被試574人，其中男生270人，女生304人；六個年級小學生人數分別為96人、98人、96人、91人、93人、100人。

（二）研究工具

1.父母教養方式問卷

楊麗珠和楊春卿[15]編制的父母教養方式問卷共40個題目，采用Likert 5級計分，因素分析后確定問卷的5個維度分別為溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性。各維度得分越高，教養方式越差。問卷的一致性信度為0.814，再測信度為0.867。

2.父母共同養育問卷

楊麗珠和鄒萍編制[16]的小學生父母共同養育行為問卷共20個題目，采用Likert 5級計分，因素分析后確定問卷的3個維度分別為協作支持、主動參與和對立沖突。各維度得分越高，共同養育行為越好。問卷的一致性信度為0.893，再測信度為0.721。

3.小學生人格發展教師評定問卷

楊麗珠編制的小學生人格發展教師評定量表共62個題目，采用Likert 5級計分。因素分析后確定量表的5個維度分別為智能特征、認真自控、外傾性、親社會性和情緒穩定性。問卷的內部一致性信度為0.974，再測信度為0.732。

（三）研究方法

本研究采用問卷法對大連市三所小學的小學生進行調查。在正式測驗中，每個班級有兩名主試，主試是經過統一培訓的心理學專業研究生。需要父母完成的問卷告知被試回家后交予父母，第二天帶來交予班主任；需要班主任完成的問卷一周內完成，一周后，連同父母完成的問卷統一收回。

采用SPSS17.0和Mplus7.0對數據進行分析。

三、結果與分析

（一）各變量相關系數、平均數和標準差

上頁表1列出了各變量的皮爾遜積差相關系數、平均數和標準差。從表1中可以看出，父母教養方式溺愛性維度與父母共同養育各維度顯著相關；父母教養方式民主性維度與父母共同養育各維度、人格各維度均顯著相關；父母教養方式放任性維度與父母共同養育各維度、人格智能特征、認真自控及外傾性維度顯著相關；父母教養方式專制性維度與父母共同養育各維度、人格智能特征、認真自控維度顯著相關；父母教養方式不一致性維度與父母共同養育各維度顯著相關；父母共同養育協作支持維度與人格智能特征、認真自控、外傾性、親社會性維度顯著相關；父母共同養育參與主動性維度與人格智能特征、認真自控、外傾性、親社會性維度顯著相關；父母共同養育對立沖突維度與人格智能特征，認真自控維度顯著相關。

（二）調節效應分析

以父母教養方式為自變量，父母共同養育為調節變量，小學生人格為因變量，進行調節效應分析。所有變量在分析之前均進行中心化處理。由表2可知，父母教養方式不一致性維度能夠顯著負向預測小學生人格情緒穩定性；父母共同養育對立沖突維度對小學兒童人格情緒穩定性預測作用不顯著。父母教養方式不一致性維度與父母共同養育對立沖突維度的交互項對小學生人格的情緒穩定性維度負向預測作用顯著，即父母共同養育對立沖突維度調節效應顯著（=-0.273，t=-14.577，p<0.001）。

四、討論

（一）父母教養方式不一致性對小學兒童情緒穩定性的影響

本研究結果表明，父母教養方式是影響小學兒童人格發展的重要因素，這與前人研究結果一致[17-18]，具體表現在：父母教養方式不一致性維度負向預測小學兒童人格情緒穩定性維度，即教養方式不一致程度越高，小學兒童情緒波動越大，穩定性越差。

父母教養方式不一致性是指父母雙方在教養孩子中的矛盾面，也指父母自身在教養兒童前后的協調性、一致性程度[19]。協調性越低，一致性程度越低，則父母教養方式的不一致性越高。家庭是兒童接觸的第一環境，父母是兒童的第一任老師[20]。父母教養方式的一致與否，直接影響著兒童社會化的過程及其人格的發展。這是因為在父母教養孩子的過程中，父母的觀念會潛移默化地影響兒童，而且根據班杜拉的社會學習理論，兒童在這一過程中還會對父母的教養行為進行模仿學習[21]。如果父母教養方式保持較為一致的連貫性、協調性，則兒童會形成一套完整的認知體系，情緒不會出現較大的波動；但是，假若父母教養行為的差距較大，兒童則會焦慮、無措，無法很好地完成認知的統一化，這樣的兒童由于受到父母的影響，則情緒波動較為明顯、不穩定、敏感焦慮，還會伴隨著攻擊行為的出現[22]。

小學階段是兒童人格形成的關鍵時期，同時也是影響兒童能否形成健康的成人人格的關鍵期。有研究表明，小學階段的人格特質可以預測成人之后的人格特點[23]。因此，需要父母采用較為一致的教養方式，促進兒童健康人格的形成，這些優秀的人格品質也會成為兒童將來生活、工作、學習必不可少的部分。

（二）父母共同養育對立沖突維度在父母教養方式不一致性與小學兒童情緒穩定性間的調節作用

本研究還發現，父母共同養育對立沖突維度會在父母教養方式不一致性維度與小學兒童情緒穩定性維度之間發揮調節作用。

目前，由于國內推行獨生子女政策，家庭規模越來越縮小，父、母、孩子這樣的核心家庭成為當今社會的主流家庭結構模式，因此核心家庭的交互作用也就越來越受到研究者的關注。家庭互動理論認為在家庭中存在一種三方交互作用的模式，即第三方會影響另兩方的交互作用，而另兩方的交互作用又可能施作用于第三方。也就是說，在三人家庭中，無論哪兩個人進行交互作用時，只要第三人在場，第三方就必然在一定程度上受到交往雙方交互作用過程與結果的影響；同時，第三人的在場或參與交往，也會對正在交往的雙方發生某種影響作用[24]。

傳統觀念認為，教養孩子的責任只屬于母親，但是隨著社會的發展，觀念的更新，這種思想被逐漸取代，現在較為普遍的看法是，對于孩子的教養，父親與母親共同負有責任。但是，問題隨之出現，由于父母親的生理特點、思維方式、社會生活閱歷等各方面的不同，在教育子女的過程中，一定會存在不一致的情況。本研究結果表明，父母教養方式不一致性會影響兒童的情緒穩定性。在這種情形下，如果不一致性能夠在父母主動的溝通、理解中得到化解，那么這無疑會緩解父母教養方式的不一致性；但是如果在父母共同養育過程中，出現了不一致，而父母彼此之間又不能諒解，形成對立沖突，甚至還會在一方不在的情況下，在孩子面前進行言語攻擊，形象破壞[25]，則會大大影響兒童的判斷，這樣的兒童往往情緒不穩定，波動較大，易于焦慮，因為他們在不斷變化的父母之間，不知道該認同哪一方。可見，父母共同養育中的沖突行為，不僅對孩子的外在行為產生持續影響，而且會對孩子內在的心理失調以及其他問題產生影響[26]。

因此，本研究呼吁父母在教養孩子的過程中，不僅要注意自身教養方式方法的協調性、一致性，同時還要與另一方進行定時的交流溝通，共同探討子女的教養問題，而非一方獨斷專制，這樣只會給孩子帶來更多的煩惱，不利于兒童健全人格的形成與發展。

五、結論

（1）父母教養方式不一致性維度負向預測小學兒童人格情緒穩定性維度，即父母教養方式不一致水平越高，小學兒童情緒穩定性越低；

（2）父母共同養育對立沖突維度在父母教養方式不一致性維度與小學兒童人格情緒穩定性維度之間發揮調節作用。

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（作者單位：遼寧師范大學，大連，116029）

編輯/劉 揚