《地球表面的地形》微課程設計

● 分析

本課教材為教育科學出版社出版的五年級科學上冊。從教材來講，本課分為兩個知識點：一是介紹常見的地形，屬于了解層面；二是觀察地形圖，屬于前一個知識點的延伸，理解及應用難度較大。在學情方面，對于五年級學生來講，認識幾種常見的地形圖難度不大，但要求他們將地形地貌與地形圖結合起來，并能夠實際應用，難度較大。同時，五年級的學生已經初步形成了一定的學習態度，并隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制的能力進一步增強，逐漸形成了對學習自覺負責的態度，也出現了較強的學習動機。因此，筆者認為本課的重點是了解常見的地形，難點是掌握地形圖的觀察方法。

第一個知識點“常見的地形”，雖記憶量較大，但要求不高，難度不大，適合學生自主學習。因此，筆者決定以第一個知識點為內容制作微視頻。

● 設計

基于以上分析，筆者在制訂自主學習任務單的達成目標時，注重以學生的學習為本位，以學生為主體，讓他們自主探究、總結，全面貫徹科學課程標準的基本理念。

①感性達成目標：通過觀看教學視頻和完成自主學習任務單，知道地球表面是高低起伏、崎嶇不平的；②知識與技能達成目標：通過觀看教學視頻，知道常見的地形有平原、丘陵、山地、盆地、高原，及其特點、形貌、風土人情；③科學思考達成目標：通過完成自主學習任務單，思考不同地形在地圖上的表示方法；④情感態度達成目標：通過觀看教學視頻和完成自主學習任務單，了解我國的地形、地勢特點，熱愛祖國的大好河山。

根據以上分析，筆者結合設計自主學習任務單應該以任務驅動和問題導向為原則和方法，以使學生能夠根據自主學習任務單開展高效的自主學習為宗旨，依次設計了四個學習任務：任務一，通過觀看視頻，寫出五種常見的地形；任務二，能夠描述出常見五種地形的特點；任務三，結合微課視頻中的連線題，畫出常見地形的簡單示意圖（這是一種更加直觀有效的表達方式）；任務四，思考如何將不同的地形在地圖上表示出來，為后面的地形圖相關知識的學習進行鋪墊。

● 制作

本節微視頻時長為6分23秒，采用Camtasia Studio 6.0錄制處理，PPT設計采用黑板為背景，全程使用第二人稱“你”來稱呼學生，讓他們產生一對一的親切感。在微課中筆者特別注重引導學生自主探究，營造想學、要學的氛圍，并力爭實現會學、樂學的效果。

微視頻中，首先，介紹了平原、丘陵、山地、盆地、高原五種常見地形的特點、分布以及相互之間的區別；其次，通過圖片和文字相結合的方式展示了幾種地形的特點和當地的風土人情；再次，通過連線題的方式進行總結回顧；接著，介紹了我國的地形分布和地勢特點；最后，提出問題“如何在地圖上表示不同的地形，你有什么好的方法”。

● 實踐

本課中，學生通過觀看微視頻，學習自主學習任務單，可以達成本課的“常見的地形”的學習目標。而地形圖這個知識點是對學生既有地圖印象的一個顛覆，他們印象中的地圖是字典后面的那種行政地圖，不同顏色代表不同省份、不同國家，而地形圖中不同顏色代表不同的海拔高度，筆者認為這個知識點的難度較大，需要給學生更多的實踐、練習時間，以期達到學生能夠看懂地形圖的目標。

因此，課堂中筆者設計了以下三個環節。環節一：教師組織學生匯報自主任務學習單，尤其是任務四，學生會有一些關于如何在地圖上表示地形的想法，甚至會有學生提出接近于地形圖的方法，教師要多多啟發為之后知識的學習作鋪墊；環節二：觀察地形圖；環節三：組織小組活動“觀察地形圖”。

筆者給每個小組（4人）發一張不同國家（或地區）的彩色地形圖，請小組合作觀察，并思考以下三個問題：①你觀察的是哪個國家（或地區）的地形圖？②這個國家（或地區）的地勢哪面高，哪面低？③這個國家（或地區）主要有哪幾種地形？

觀察時間為6～8分鐘。之后，筆者選擇各小組代表講解他們看到的地形圖，并回答以上問題。這樣每位學生都看過至少4張地形圖，他們的讀圖能力得到了鍛煉和提升。

● 反思

1.使用微課提高學習效果

小學科學課的周課時較少，因此在沒有教師及時敦促的情況下，該課的學習就需要依靠學生的自學能力和自制力，以及學生之間的互相督促。因此，筆者將6～8人分為一個學習小組，小組成員分別在課后通過觀看教師分發的視頻、閱讀教科書、查閱資料、共享書籍、網絡瀏覽等方式對課題內容進行學習。教師鼓勵小組成員利用課后時間進行討論和共享，分工合作。

除了以上形式，筆者還通過視頻指導學生在課后獨立完成一些驗證性的小實驗，與該課的知識點相得益彰。完成實驗后，學生可以對知識點有更感性的認識和更深入的理解，也為課堂進一步的實驗探究奠定基礎。

除了課后學習的形式，教師還要注重對學生學習成果的評價。在課堂上，教師采取各小組代表輪流匯報的形式展開評價，小組成員要分工明確（選取1人為匯報者；2～3人制作PPT；2～3人整理學習資料、撰寫發言稿），這樣不僅使學生的表達能力和綜合能力得到了提高，還鍛煉了他們的小組協作能力。

2.微課的靈活使用

翻轉課堂的核心思想是翻轉，是一種靈活運用時間的觀念，因此不必拘泥形式。例如，在前期階段，學生可能無法完成自主學習任務單上的學習任務，因此筆者把微視頻在上課前再播放一次，并將知識內核和實驗探究用兩種不同的形式展現。

翻轉課堂的理念用于小學科學課，有很大的可行性。而這畢竟是對傳統課堂形式的挑戰，需要教師不斷去探索，學生不斷去適應。這是一個打破與重建的過程，需要教師更多的思考和嘗試，需要更精心的設計并用心去實踐。

評委印象

代老師設計的小學科學《地球表面的地形》微課程立足于學生的自主學習，其設計主要有四方面的亮點。

（1）內容選擇精練。代老師根據學生的認知發展規律，設計、制作成微課程，讓學生在課前進行自主學習，符合微課程制作內容選取原則，即要求兼顧教學重點、難點和一般知識點的覆蓋面及考慮知識點之間的權重，體現重點問題重點解決的思想原則。

（2）任務設計合理。微課程最鮮明的特點是“三大模塊”“導學一體”。任務單設計的質量決定著自主學習的質量與效率，規定著微視頻設計的方向與課堂教學方式的創新策略與方法。從任務單的結構組成來審視代老師的微課程設計，感觸良多：①達成目標明確。代老師充分理解了自主學習任務單中“達成目標”的內涵，即達成目標是學的目標，實施主體是學生，其設計、表述都做到了立足學生的自主學習，使原本難以下手的自主學習變得易于操作。②學習任務明確。代老師設計的四個學習任務分別從概念、特點、示意圖等維度設計，一方面讓學生在已有生活經驗的基礎上結合圖形建立概念，另一方面通過相關聯的問題深化學生的學習活動讓學生建構新知識。學習任務配套學習目標設計，引導學生從解決問題入手，發現知識、感悟方法，通過完成學習任務使達成目標落到實處，為學生自主學習提供了有效支撐。③學生主體意識明確。從自主學習任務單中達成目標和學習任務的設計表述可以看出，課堂活動中“匯報課前學習”“觀察地形圖”“講解地形圖”等環節充分把課堂交給了學生，教師只需適時點撥。

（3）微課傳達有效。代老師錄制的微課語言簡潔準確、畫面簡練清晰、邏輯條理嚴謹、播放流暢，無冗余信息，最大限度地做到了“微課最優化”。

（4）課堂活動到位。通過課堂學習形式預告不難發現，代老師設計的課堂活動正是微課程教學法中檢測、作業、協作、展示“四步法”的剪影。“學習形式預告”中的內容不僅示意了學生課前自主學習的重要性，同時也揭示了代老師的課堂已進入了課堂教學方式創新的初級程序。

結合本節微課程的設計，有下列幾個問題與代雯樂老師商榷。

（1）“學習方法建議”規范?！芭浜喜殚喯嚓P資料，豐富知識，增強對地形、地形圖，乃至地球的感性認識”，其中“觀看視頻、查閱資料”都屬于學習途徑，而“豐富知識，增強……的感性認識”則是通過學習所達到的效果。

（2）“課堂形式”設計。雖然四個環節的設置邏輯性很強，但在實際教學中讓學生從陌生的地形圖中找出并匯報某個國家的地勢特點、主要有哪幾種地形，首先要解決的是在地形圖中找出此國家的輪廓，其辨識是否有難度。

（3）“學習任務”設置。學習任務“①通過觀看視頻，寫出五種常見的地形”的答案在達成目標“②通過觀看教學視頻，知道常見的地形有平原、丘陵、山地、盆地、高原，及其特點、形貌、風土人情”中已經明確給出，這無疑降低了學生完成此任務的難度。

微課程著眼于學生的自主學習與發展，而自主學習能力的培養則是一個長期的過程，需要學生體驗并堅持才能養成。相信隨著對微課程的不斷實踐，代老師會對微課程有更深入的理解，也會制作出更優秀的微課程。

（王亞峰 NOC活動評委/云南師范大學實驗中學）