用行知思想構建信息技術Scratch教學新模式

鮑通

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的主要內容。作為一名信息技術教師，筆者通過對這一理論的學習，并結合Scratch編程特點的研究和學情分析，試將“教”“學”“做”三合一的行知思想應用在Scratch編程教學上，通過“四化”（案例動態化、任務分層化、劇情模塊化、成果案例化）實現“四有”（教師教“有案例”、學生學“有任務”、教中做“有劇情”、做中學“有成果”），構建Scratch教學模式，以達到學生在Scratch綜合創作過程中，有效地提高邏輯分析、創新思維、流程控制、問題解決、合作學習能力的目的，進而推動學生能力素養的全面發展。

● 案例動態化

好的Scratch案例一定來源于具有生動故事劇情的Scratch項目（如游戲、動漫等多種形式的作品），圍繞項目中的故事情節及腳本設計確定學習目標。所以故事要盡可能地貼近學生的日常生活，或者學生所了解的比較感興趣的主題，即一定要在確保故事情節生動活潑的基礎上實現案例動態化。興趣是學習的關鍵動力。隨著學生對故事劇情向往的不斷變化，Scratch項目的內容會隨之進行不斷地修改或補充，那么，根據該項目裁剪出來的案例也需要及時更新。項目隨著故事情節需求的變化經改動后，應該在其對應的新教學案例里有體現。這樣做的好處有兩點：一是可以讓學生通過對新老版本的對比體驗到該項目的時效性、價值性，進一步“保鮮”學習興趣，這很重要；二是有助于基礎好的學生省去學習一些老故事情節對應的舊腳本所付出的不必要的時間和精力，以便及時學到新思路下的腳本設計方法。特別是，案例需要像軟件那樣有一個從低版本到高版本的維護周期，難度上的逐次遞增可以為下一步的教學任務分層做好鋪墊。案例動態化，要求實現案例和項目在時間和空間上進行一比一的同步結合。

● 任務分層化

在Scratch教學中均存在著這樣一個問題，一個班級中學生的個體差異很大，在這種情況下，如果按同一目標、同一要求開展教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的能力提升計劃。案例中同樣的一個任務，或許只能提高某些學生的動手能力，也就是說，簡單的任務對于知識基礎較扎實的學生很難起到能力再提高的作用，高難度的任務對于基礎不太扎實的學生恐怕只會起到拔苗助長的作用。為了解決這個問題，比較現實而有效的選擇就是嘗試實行教學任務分層。

1.目標分層

案例的動態化已經可以做到對案例的版本控制，同一個案例從低版本到高版本難度依次遞增，教學案例難易程度的確定有助于明確教學目標的分層，即學生學習了一個案例的某個版本后可以將能力提高到一個什么樣的層次。

2.指導分類

目標確定之后，在教學中教師應該根據案例的高、低版本（即目標的高、低）篩選知識的側重點，對不同目標的學生依照側重點的不同進行分類指導，讓特定的學生完成自己特定的計劃。

3.提高分段

如果學生的目標很高，而他目前的技能水平又達不到一個做該案例高版本的程度，那么為了實現高目標，就需要對該學生的能力進行分段提高。教師在實踐中可先從案例低版本入手，通過階段性考核，逐漸往高版本過渡，這當中可能有個別學生的學習時間比其他學生要久，周期也長。所以，在分層教學里建議將案例高版本和低版本之間進行一個良好的銜接，以便使學生的能力得到逐層提升（此處可以制定一個“ABC等級”式的升級規則）。

當然，這種分層教學筆者在嘗試過一段時間后，也發現了一些細節上的弊端，如有的學生基礎好壞并不那么明顯，學習習慣的不穩定導致對知識的掌握不夠扎實，困難的任務做會了，簡單的任務反而忘記了，計劃打亂，能力仍然未能提高。這種情況需要教師進一步“以學生為本”，針對個別的學生進行強化指導，使其盡快找到合適的學習方法，養成良好的學習習慣。

● 劇情模塊化

在一次綜合訓練課中，筆者發現，當時的案例中涉及了多種邏輯思路，腳本也較為復雜。分開來看，有些學生對每個知識點都掌握得很好，但綜合起來實踐的時候卻不知從何入手。按照案例進度計劃，到了真正動手做模塊的時候就明顯地出現了三類學生：一部分學生想做但因為知識不連貫，致使讀懂的項目劇情寫不成腳本，寫成的腳本又滿足不了劇情的需要，從而削弱了學習勁頭，甚至產生了放棄心理；一部分學生害怕做不好，看到做得好的同學馬上要做完，自己就心急，便匆匆了事；少數學生很上手，能較快地完成任務。面對這一情況，筆者不得不利用課余時間迅速調整進度計劃，最終勉強地完成了那段時間的綜合訓練課。后經思考，確有一系列的問題存在。前面實施了“案例動態化”和“任務分層化”，到最后卻“竹籃打水一場空”，現在看來“項目模塊化”要起到作用了。筆者認為，一個Scratch項目的某項功能涉及的不僅是表面的一段腳本，更重要的是涉及了一個章節的知識點，或者可能是一個訓練階段的目標。那么，將這些功能模塊關聯到的知識點挖掘出來進行專項攻破就顯得尤為重要。

● 成果案例化

從整體到分層，從明確任務到具體實施，從交流溝通到分組合作，直到成績考核，每一步都有成果，每一項成果都可看作一個案例升級的因素。將好的成果加入到案例里使之更加飽滿，不理想的成果加入其中引以為戒。

學生根據案例以“做”為中心，從實踐動手中得到成果，而成果又作為案例的一部分，反過來充實“做”的內容。學生通過做教師的一個預設案例，得到一個自己的成果案例，教師可以從學生的成果中獲取反饋信息，以彌補預設案例的不足。學生也可以在成果中清點自己收獲了多少，能力提高了多少，下一步如何拓展等。

學生看到自己的成果會有一種成就感，教師的成就感則在于幫助學生找到了成就感。筆者一直認為，學生做不出來，有學生的責任，更有教師的責任。反之，優秀的成果能反映出學生的能力，亦能折射出教師的心血。

而通過參加各類創客比賽，學生們能夠更好地根據以往的案例、結合比賽的賽事主題生成新的方案案例。作為兒童青少年信息技術普及教育的重要賽事，中國兒童青少年計算機表演賽今年增設的“創客挑戰賽”項目恰好為青少年兒童提供了一個展示自我、提高創新能力的新平臺。與來自全國范圍內的創客團隊同臺競爭，將會讓學生們得到進一步拓展創客技能的機會。

信息技術教學是培養學生基本能力和基本技能、技術應用能力、創新能力的重要途徑，它最能體現素質教育的應用型特色，是現代教育內涵的核心之一。相信隨著素質教育的創新型轉變，信息技術教學還需要聯通多學科，大膽地嘗試刪減或增補一些元素，在構建教學模式的道路上不斷地摸索出適合創新教育理念的新模式。