需求導(dǎo)向：突破視頻開發(fā)瓶頸

金陵

自可汗式的教學(xué)視頻傳入我國(guó)以來，教育技術(shù)工作者和中小學(xué)教師把可汗式的視頻與廣東佛山胡鐵生老師提出的“微課”概念關(guān)聯(lián)起來，形成大眾“微課”理解——微型教學(xué)視頻，成為教師熱衷開發(fā)的對(duì)象。

這一開發(fā)熱情延續(xù)了十多年信息技術(shù)與課程整合中資源建設(shè)的做法，從供應(yīng)角度開發(fā)資源，要求教師使用。盡管開發(fā)了海量資源，但一線教師仍然感到資源匱乏。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？那是因?yàn)椋虒W(xué)工作是個(gè)性化的，同樣的內(nèi)容，同樣的問題，不同的教師會(huì)采用不一樣的教學(xué)處理方法，這就是“同題異構(gòu)”的必然性。與此相適應(yīng)，教學(xué)所選擇的資源也是個(gè)性化的，沒有哪一個(gè)組織有能力開發(fā)教師普遍需要的教學(xué)資源。教師真正需要的是工具軟件、資源創(chuàng)意以及與此相適應(yīng)的搜索資源的方法。

方興未艾的微視頻開發(fā)大多沿襲當(dāng)年的資源建設(shè)做法，追求根據(jù)教材開發(fā)系列視頻，希望準(zhǔn)備好視頻讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中使用它，并不考慮學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是不是一定以視頻為最佳媒體，好像給了學(xué)生就一定會(huì)使用似的。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并不需要觀看視頻就能輕松實(shí)現(xiàn)。如果一定要制作視頻，就會(huì)造成教師無效勞動(dòng)量增加。

當(dāng)然，系列視頻也有其長(zhǎng)處。那就是，有可能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生惡補(bǔ)已經(jīng)落下的空白。但是，大規(guī)模的開發(fā)對(duì)應(yīng)及其微弱的學(xué)習(xí)需求本身，不是最佳選擇。……