通過解析“探秘二維碼”課程看技術如何融入教學

前言：

筆者早已聽說，沈耘老師不僅僅是北京市中關村第二小學的教學副校長，而且還是小學信息技術學科的市級學科帶頭人、北京市名師工作室中唯一的信息技術教師，于是在一次教學研討會上我不顧初次見面的突兀，直接向沈老師進行了軟磨硬泡式的約稿，希望她通過具體的案例來介紹一下她利用APP進行教學的心得。

也許是被筆者的誠意所打動，一周后，筆者成功地收到了沈老師的稿件。這是一堂北京市“中小學名師發(fā)展工程”展示課，中關村第二小學展示的是“探秘二維碼”課程。

看過沈老師的稿子，筆者想起了民國末年形意拳大師郭云深老先生的對聯(lián)：有形有意都是假，拳到無心方見奇。

雖然沈老師是第一次在學生應用iPad的課堂環(huán)境下上課，但其課程設計之精巧，邏輯之清晰，目標之明確，很有大家風范。沈老師在課程設計中緊扣課程的目標和學生在學習過程中的獲得感，使學生不僅學會了技能，還在動手動腦的過程中深化了思維。整堂課中，技術的使用一點不生硬，沒有違和感，技術與課程融為一體。

下面，筆者介紹一下“探秘二維碼”課程的教學設計，并跟隨沈老師一起體驗移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學的魅力。

● 學習背景分析

1.學情分析

這節(jié)課的學習主體是小學五年級學生，屬于信息原住民，100%有使用iPad玩游戲和應用APP學習的經(jīng)歷，但還沒有在信息技術課上使用Pad進行合作探究的經(jīng)歷。

根據(jù)前測，本節(jié)課的學生在二維碼應用體驗上有80%有過微信交朋友、建群的經(jīng)驗，50%有過獲取活動及報名的經(jīng)歷，57.5%有過應用二維碼進行購物和支付的體驗。……