通過解析“探秘二維碼”課程看技術(shù)如何融入教學(xué)

前言：

筆者早已聽說，沈耘老師不僅僅是北京市中關(guān)村第二小學(xué)的教學(xué)副校長(zhǎng)，而且還是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的市級(jí)學(xué)科帶頭人、北京市名師工作室中唯一的信息技術(shù)教師，于是在一次教學(xué)研討會(huì)上我不顧初次見面的突兀，直接向沈老師進(jìn)行了軟磨硬泡式的約稿，希望她通過具體的案例來介紹一下她利用APP進(jìn)行教學(xué)的心得。

也許是被筆者的誠意所打動(dòng)，一周后，筆者成功地收到了沈老師的稿件。這是一堂北京市“中小學(xué)名師發(fā)展工程”展示課，中關(guān)村第二小學(xué)展示的是“探秘二維碼”課程。

看過沈老師的稿子，筆者想起了民國末年形意拳大師郭云深老先生的對(duì)聯(lián)：有形有意都是假，拳到無心方見奇。

雖然沈老師是第一次在學(xué)生應(yīng)用iPad的課堂環(huán)境下上課，但其課程設(shè)計(jì)之精巧，邏輯之清晰，目標(biāo)之明確，很有大家風(fēng)范。沈老師在課程設(shè)計(jì)中緊扣課程的目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了技能，還在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中深化了思維。整堂課中，技術(shù)的使用一點(diǎn)不生硬，沒有違和感，技術(shù)與課程融為一體。

下面，筆者介紹一下“探秘二維碼”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并跟隨沈老師一起體驗(yàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)的魅力。

● 學(xué)習(xí)背景分析

1.學(xué)情分析

這節(jié)課的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，屬于信息原住民，100%有使用iPad玩游戲和應(yīng)用APP學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但還沒有在信息技術(shù)課上使用Pad進(jìn)行合作探究的經(jīng)歷。

根據(jù)前測(cè)，本節(jié)課的學(xué)生在二維碼應(yīng)用體驗(yàn)上有80%有過微信交朋友、建群的經(jīng)驗(yàn)，50%有過獲取活動(dòng)及報(bào)名的經(jīng)歷，57.5%有過應(yīng)用二維碼進(jìn)行購物和支付的體驗(yàn)。這說明半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)“二維碼”應(yīng)用并不陌生。

“探秘二維碼”這節(jié)課是學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具iPad開展合作探究的活動(dòng)，學(xué)生從多方面提出自己的疑問，課前查找資料，課上學(xué)習(xí)掃描二維碼、制作二維碼，并合作探究二維碼，制作并分享學(xué)習(xí)成果。

根據(jù)前測(cè)，學(xué)生對(duì)“二維碼”的秘密不知道的依次是：二維碼誕生72.5%；二維碼存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的秘密60%；如何制作二維碼57.5%；二維碼的隱患52.5%；掃碼的秘密45%；二維碼廣泛應(yīng)用的原因37.5%；其他20%。

這樣的調(diào)查結(jié)論顯示，學(xué)生對(duì)二維碼的認(rèn)知還很缺乏，所以開展探秘活動(dòng)非常有必要，它一方面能激發(fā)學(xué)生根據(jù)問題開展探究，另一方面能讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)使用移動(dòng)工具和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和交流分享。

2.學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)手段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等。

3.技術(shù)準(zhǔn)備

學(xué)生：iPad（2人1個(gè)）并安裝好相關(guān)APP。

教師：iPad、手機(jī)、電腦、相關(guān)APP、四葉草云課堂。

4.前期學(xué)習(xí)狀況、問題、對(duì)策等研究說明

學(xué)生沒有在信息技術(shù)課上應(yīng)用iPad作為學(xué)習(xí)工具的經(jīng)驗(yàn)，但玩iPad的經(jīng)驗(yàn)很豐富。因此，要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生開展探究，同時(shí)為學(xué)生搭建“使用工具”的腳手架，幫助學(xué)生有效使用數(shù)碼工具。

隨著二維碼在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生對(duì)二維碼探究的欲望越來越強(qiáng)烈，所以問題來自學(xué)生，教師和學(xué)生共同查找素材，在課堂上提出探究問題，查找相關(guān)資料，使用學(xué)習(xí)素材，生成小組結(jié)論，共同制作學(xué)習(xí)成果，分享探秘過程，從而引發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。問題可分為兩類：一類是低階問題（操作技術(shù)層面），包括掃描二維碼、制作二維碼；另一類是高階問題（思維深度層面），包括二維碼本身的各種疑問及探究方法和策略。

● 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)掃描、制作二維碼；了解“二維碼”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體驗(yàn)應(yīng)用iPad做學(xué)習(xí)工具，嘗試合作探究“二維碼”的學(xué)習(xí)方法；感知“二維碼”的廣泛應(yīng)用帶給生活的利和弊。

2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究二維碼。

難點(diǎn)：探究方法。

● 學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：同學(xué)們，上學(xué)期的《校園植物》2D動(dòng)漫，我們還沒欣賞完呢，現(xiàn)在咱們先來欣賞一位同學(xué)介紹山楂樹的作品，猜猜作者是誰？好多同學(xué)覺得用iPad輸入網(wǎng)址太麻煩了，怎么辦？大家出出主意吧。

許多學(xué)生由此想到了二維碼。

師：對(duì)于二維碼，你有什么思考和疑問嗎？

2.學(xué)一學(xué)——認(rèn)識(shí)二維碼

（1）產(chǎn)生

學(xué)生在超市里購物時(shí)發(fā)現(xiàn)，商品包裝上都會(huì)印著條形碼，但條形碼中僅能簡(jiǎn)單存儲(chǔ)幾種基本信息，如果需要存儲(chǔ)商品更多的信息，它顯然滿足不了需求。在20世紀(jì)80年代，日本科技人員發(fā)明了二維條形碼，這是條碼技術(shù)發(fā)展中質(zhì)的飛躍。在與一維條碼同樣的單位面積上，二維碼的信息含量是一維碼的近百倍。

二維碼就是我們平時(shí)經(jīng)常看到的黑白相間圖形，它的應(yīng)用范圍特別廣，邀請(qǐng)函、火車票、快捷支付等隨處可見，就連現(xiàn)在最火的微信也有個(gè)人微信號(hào)二維碼、公眾號(hào)二維碼等。

（2）結(jié)構(gòu)

無論哪種二維碼，其結(jié)構(gòu)都相同：4個(gè)角的其中3個(gè)，都印有像“回”字的小正方形圖案，這用于對(duì)二維碼的定位；其余部分則是用于信息存儲(chǔ)，它可以存儲(chǔ)文字、圖片、網(wǎng)站等相關(guān)信息（如圖1）。

學(xué)生使用“二維碼工房”APP，掃描同學(xué)作品的二維碼。用掃描的方法驗(yàn)證制碼是否正確。

（3）學(xué)習(xí)實(shí)踐一

學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，使用“二維碼工房”軟件的制碼功能，制作本組的2D動(dòng)漫作品二維碼，并分享提交到云課堂。

3.研一研——探秘二維碼

教師引導(dǎo)：既然要探秘，就先看看課前做的調(diào)查，看看學(xué)生不知道的二維碼秘密有哪些，這樣能有針對(duì)性地去探秘。教師出示學(xué)習(xí)單上的問題，讓學(xué)生分工合作完成各種疑問的探究工作：①二維碼的應(yīng)用范圍。②二維碼的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③掃碼能獲取的信息類別。④二維碼的優(yōu)勢(shì)和危害。⑤制作二維碼的工具及方法。

（1）學(xué)習(xí)實(shí)踐二——制作“探秘二維碼”手抄報(bào)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)云課堂中的微課和學(xué)習(xí)單，利用平板電腦自查資料，將一一解開對(duì)“二維碼”的疑惑，并分享到手抄報(bào)中。

（2）分享探究結(jié)果（如圖2）

4.總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過這節(jié)課合作探究了二維碼的秘密，掃描并制作了二維碼。為了更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，教師設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，學(xué)生只要掃描二維碼即可訪問調(diào)查問卷，完成問卷后自測(cè)學(xué)習(xí)成果。

課后調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，都是多選題，且通過“問卷星”生成。學(xué)生通過掃描二維碼訪問后在網(wǎng)頁上填寫提交，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不僅能讓教師反思教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在問答過程中再次經(jīng)歷思考的過程，以加深整堂課的印象。

后記

看過這堂課的教師都覺得整堂課非常緊湊，時(shí)間安排合理，沈耘老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次神奇的知識(shí)旅程。課上，沈老師風(fēng)趣幽默的課堂語言、縝密細(xì)致的課程安排，讓學(xué)生們親歷了從二維碼的歷史、結(jié)構(gòu)、發(fā)展，一直到自己制作一個(gè)二維碼這樣一個(gè)內(nèi)容非常豐富的體驗(yàn)活動(dòng)。這堂課，沈老師使用了iPad進(jìn)行教學(xué)，雖然iPad是學(xué)生們平時(shí)接觸較多的電子設(shè)備，但它作為課堂學(xué)習(xí)的工具還是第一次。課堂中，學(xué)生們隨機(jī)生成了很多問題，沈老師以其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成熟的教學(xué)理念，不僅圓滿地解決了學(xué)生們的問題，更讓課程按照安排順利地進(jìn)展下去。整堂課，學(xué)生們不僅接觸了“云打印”“無線分享”“二維碼制作”等新技術(shù)，更生成了很多設(shè)計(jì)精美的海報(bào)。這些海報(bào)，對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)、探索到的技能都進(jìn)行了詳盡的記錄。學(xué)生們?cè)诜窒砗?bào)的同時(shí)，也分享了知識(shí)。

整個(gè)課程結(jié)束后，來自首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的李云文教授給予了沈耘老師高度的評(píng)價(jià)，他說：“這次課程生成的問題都是課上隨機(jī)的，所以解決問題是困難的。這種課堂形式是一般的老師不敢嘗試，更無法駕馭的。沈耘老師展示出了自己高超的教學(xué)能力，不僅完美地駕馭了課堂，更讓學(xué)生真正學(xué)到了技能。”

看完沈老師的課程設(shè)計(jì)，筆者聯(lián)想到了前不久黎加厚老師關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師需要掌握哪些新能力的一篇文章，黎老師在文中寫到：“大多數(shù)教師都有手機(jī)，但僅僅是用來打電話、看微信、收發(fā)短消息等，沒有想到如何使用手機(jī)APP資源開展教學(xué)。”他提出：教師要掌握課堂上使用手機(jī)等設(shè)備組織教學(xué)所需要的新能力，包括如何制作教學(xué)資源的二維碼，如何搜索、篩選適合自己教學(xué)的手機(jī)APP資源，如何設(shè)計(jì)開發(fā)面向?qū)W生移動(dòng)端的微課程資源，如何在學(xué)生擁有設(shè)備（黎老師更推崇的是學(xué)生自帶設(shè)備，即BYOD）的環(huán)境中組織教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)，等等。

筆者發(fā)現(xiàn)，在沈老師的這堂課中，這些能力都有展現(xiàn)，而且運(yùn)用得了無痕跡。我想，這可能會(huì)有沈老師“技術(shù)能力”的部分因素，但更多的應(yīng)該還是，沈老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先考慮的不是如何用技術(shù)，而是如何真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。