新高考背景下課程設置的價值取向和踐行路徑

苗維愛

[摘 要]鑒于高考已被賦予多重角色和多種功能的社會現實，高考的甄別與選拔功能異常突出，這導致了考試與教育關系的錯位，嚴重影響了考試功能的正常發揮和教育目標的順利實現。因此，高考制度改革與普通高中學校課程設置均必須要“面向學生、服務學生、發展學生、助力學生、成就學生”。因此，立足高中教育現狀，探究并實踐“多元共享、適性發展”的課程設置具有重要的理論意義和現實需要。

[關鍵詞]高考改革；課程設置；高中教育

促進公平、提高質量是各國教育改革與發展的核心目標[1]。高中階段更是其集中體現。高中教育承上啟下，既為學生的終身發展奠定基礎，又對學生接受高等教育有著極為重要的意義。在這個空前要求教育的時代[2]，我國高中階段教育在教育規模和教育質量等方面較以前相比，均有較大的提升。但學校教育的局限性更為現實，學校教育存在危機[3]，尤其是高中階段。高中教育的發展與“教育要使人的地位不斷提升”的目標相剝離，高中教育教學與高考的關系“異化”，高中辦學指向與社會發展需求“脫節”等問題日益突出和顯現。要面對和解決這些問題，不僅需要重新審視高考及相關制度的定位，需要重新考量高中學校課程設置和編排的“適性”，還要換位評估高中教育的“效率”。

一、當前高中學校課程設置和課堂教學的現狀

目前，高中學校課程設置和課堂教學主要存在兩大傾向。其一，存在教師自身的學習經歷、知識結構、教學經驗與學生的生活體驗相分離的“教課程”傾向。其二，存在教師解讀文本不到位、課程資源利用不充分甚至被“邊緣化”的傾向。上述兩種傾向的形成主要與學校管理者和教師教學觀念落后、陳舊、教學實施滯后或缺乏等有關。不僅如此，某些學校的高中課程改革還存在“盲目”和“唯模式”的狀況，缺乏課程改革的頂層設計和實際操作的科學性，往往深陷被動、舉步維艱，造成“學生苦、教師累、效果差、家長怨、領導煩”的窘境[4]。言表于此，“高中課程如何設置才是科學的？”“如何讓高中學校教育的功能從幕后走向臺前、從泛化整體走向鮮活個體？”等問題，不斷叩問著高中教育。多主體性地全面、深入了解高中學校課程設置概況和積極探索“多元共享、適性發展”的課程實踐，成為全面提升高中教育質量的應有之義和迫切要求。

二、高考制度改革視域下

學校課程設置原則的多維透視

1.課程定位要精準

教育是偉大而復雜的關涉人的價值和社會地位的社會活動[5]。學校教育是培養人社會化的一種手段或場所[6]。換句話說，教育首先是“人”的教育。無論是高考還是學校課程設置，都要為學生服務，學生才是基礎教育中的主體，才是高考改革和學校課程設置所必須服務的對象和教育成果的評價者。無論“高考牽著學生走”還是“學校課程牽著高考走”都是病態的教育行為和教育現象[7]。在實踐中，安徽省阜陽市第五中學圍繞“課程設置”堅持走“課堂—課程—文化”的三級量化提升工程，并編制了“課程六層細化結構”設置方案（見圖1）。

學校以“高效課堂教學”為突破口和主陣地，以積極建構的高中特色教育“大課程”為第二課堂，以開放、自由、和諧、智慧的“學校文化”為精神意念，迎難而上，主動出擊，探索出一條為學生全面發展和終身發展負責、為教師專業發展和精神成長服務、讓社會高度滿意的具有五中特色的課程改革之路。

2.課程銜接要有度

高中課程設置的銜接問題，主要涉及兩對基本關系：一是課程設置與高中學生現有認知能力和知識儲備的關系；二是課程設置與高考要求的關系。

在學校課程設置和高考這一對基本關系中，要避免“高考考什么，學校就開什么課程，學生就學什么”[8]等功利主義教育。從一定程度上來說，高考是教育質量評價的手段和中介，而絕不會是目的。

在學校課程設置和學生這一對基本關系中，必須清醒地認識到主次關系。從教育物資角度來說，學生是教育活動中的主體，課程是客體，作為客體的課程要為學生這一主體服務。課程設置，要以學生的實際需求和接受能力為價值取向。

在尊重學生差異這一客觀現實的前提下，學校以“學生多元需求”為教育起點，積極進行課程改革，為學生創設“適合”的教育，理性把握課程設置銜接中的“度”（見圖2、圖3）。

3.課程設置要平衡

一是課程體系要平衡。作為一所公辦寄宿制高中學校，學校嚴格開足開齊宏觀的三級課程，自主彈性地開設微觀的領域、科目、模塊課程。

二是課程結構要平衡。在課程結構中，學校注重梳理四個層面的結合均衡——“課程范疇要注意顯在課程與潛在課程相結合；課程內容要堅持學術與技術課程相結合；課程類型要堅持學科課程與活動課程相結合、學期課程與短期課程相結合；課程形態要堅持必修課程與選修課程相結合”[9]。這“四個結合”體現了統一性與多樣性、層次性、靈活性相結合的要求，既注意了共同基礎的要求，又解決了學生個體差異和分流問題，為培養多層次、多規格、高素質的創新人才奠定了基礎。

三是訴求平衡。國家教育事業發展、學校科學發展、學生終身發展、社會高速發展和家長對子女接受教育的主要訴求之間要平衡，在形成多主體教育合力的基礎上，實現多主體富有成效的“共贏”才是上策和關鍵。

阜陽五中嚴格按照教育部的課程設置要求，立足學生實際，結合校情，探索出了“適性發展”的課程設置方案（見表1）。

三、高考制度改革視域下

學校課程設置的實踐探索

有些高中學校把高中教育僅僅作為單一的大學預備教育加以定位，這既不符合國際教育發展的趨勢，也不利于高中教育的多樣化發展，更不利于學生自身發展的根本訴求。因此，高中教育改革必須要強調豐富性、適用性與選擇性，極力促進高中學生志向逐漸形成、興趣逐步聚焦和優勢潛能逐步顯現[10]。究竟什么樣的課程設置是好的、科學的課程設置呢？這個問題涉及的本質要素不外乎兩個：一是學校給學生提供什么課程和多少課程；二是學校如何提供這些課程[11]。阜陽五中在高考大背景下課程改革的探索過程中，取得了一些成績，增強了大家的信心、決心和勇氣。

1.“定餐制”：分層課程設置及培養方式

從內容上來看，分層課程主要為學生提供“指定課程”，這其中包括具有明確遞進順序的必修模塊。如何選擇開設門類和時間，需要根據學校師資和學生的實際情況慎重考慮。空閑教室較多、場地條件較好、師資力量較強、生源質量較高、班級規模較小的學校應當盡可能少設置指定課程，可以只選擇具有明確遞進順序的必修模塊。當然，這種做法勢必加大學校課程設置與管理的難度，對學校的各方面要求較高。

從實踐操作來看，分層課程主要根據教學難度和學生接受程度分為三個層次：第一層次為“數學、物理和化學”三學科；第二層次為“語文、英語、生物、政治、歷史、地理”六學科；第三層次為“體育、信息技術、藝術”等學科。根據學科層次和學生年級段進行“分層教學”，以年級組為單位，進行新一輪分層教學學科班級編制，針對不同分層課程進行不同的評價。

2.“配餐制”：分類課程設置及培養方式

從內容上來看，分類課程主要為學生提供“限選課程”，這其中包括沒有明確遞進順序的必修模塊、畢業要求的選修模塊（比如物理、化學、信息技術和音體美的必修模塊），還可以包括高考方案中的選修模塊。

從實踐操作來看，分類課程主要根據學科學修課程的設置和學生選擇研修的方向，主要分為“語文、英語、歷史、政治、信息和藝術”這六大課程。以高中政治學科為例，必修模塊有經濟生活、政治生活、文化生活與生活與哲學四部分，而選修部分有科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識和公民道德與倫理常識六部分。選修內容是對必修內容的拓展和延伸，供有學習興趣和學習能力的學生學習和選用[12]。教師可以根據學生的不同需求有意識地拓展和延伸教學，并注重實踐能力的培養。

為了開闊學生視野，拓展學生知識面，并進一步增強高中教育的適用性、實效性和可選擇性，阜陽五中立足新課程標準，依托本土資源，精心開設了“唐詩宋詞欣賞”“壹周地理秀”“歷史人物春秋”“多媒體與程序設計”等深受學生喜愛的校本課程。

3.“選餐制”：活動課程設置及培養方式

從內容上來看，活動課程主要滿足學生的“活動”需求。課程改革意在釋放學生的天性，讓每個學生在自由、健康和幸福的氛圍中學習和生活[13]。基于此，阜陽五中成立了學生活動社團和體育活動俱樂部，每位學生均要參加一個社團活動和選擇一個體育鍛煉項目，這也成為學生不可或缺的“第二課堂”。

目前，學校分別成立了“模擬聯合國協會”“英語角”“魔術社”“機器人社”“燎原與演講辯論社”“棋技社”“青藤音創閣”等五十多個學生社團。其中，“模擬聯合國協會”在北京、上海、南京等地舉辦的全國性學生社團活動中，獲得了“全國最佳新學校組織獎”等榮譽。學生體育俱樂部是阜陽五中特色教育的另一個亮點。為實現增強學生體質、發揮學生特長和培養學生興趣的育人目標，做到“讓每位學生都能選擇一個適合的體育鍛煉項目”，我校先后開設了輪滑、街舞、體育舞蹈、呼啦圈等近四十個體育活動項目。

經過近五年的探索和實踐，阜陽五中的活動課程（學生社團和體育俱樂部）初具規模，管理日趨完善。學校為活動課程預留了足夠的活動時間，劃定專屬活動場地，聘請專職指導教師，納入課程管理，計入教師工作量，成為學生修滿學分的重要內容。社團活動各有千秋，體育俱樂部精彩紛呈， 激發了學生極大的積極性和創造性，為學生全面發展、張揚個性、增強創新意識搭建了平臺。

4.私人訂制：特需課程設置及培養方式

高中教育無法回避并且必須做出回答的就是“升學”[14]，因此自然會關注并重視高考分數和升學率。為了能夠尊重差異，因材施教、促進校際之間良性競爭以及培養符合社會期望的學生，阜陽五中制定了“多渠道分流”和“多元化升學”的特需課程。

特需課程主要服務于有特殊學習需求的學生，如成績特別優秀的學生、有短板現象的學生和有藝術特長的學生，通過導師培養制，提供“私人訂制”教育，具有很強的針對性和實效性。特需課程在實踐操作中，要堅持做到專家級教師授課、市場合作化運營、充實學校資源等。

高考制度改革和學校課程設置與管理體系的匹配建構注定有一個長期而艱巨的過程，需要我們積極應對，不斷創新、改進和探索。普通高中課程設置是人造事物，需要我們在實踐中探索設計；普通高中課程設置是面向未來的教育，需要我們在構思中理性描繪；普通高中課程設置要培養未來世界的主人，需要我們在展望中科學謀劃。學校有責任在教育實踐中，循著“多元共享、適性發展”的課程設置價值取向，使高考改革與學校課程設置相得益彰、共同發展，不斷提升人的地位，回歸教育本真，提升教育境界。

參考文獻

[1]褚宏啟，張新平主編.教育管理學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]聯合國教科文組織編著.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[3][美]珍妮·H·巴蘭坦著.朱志勇，范曉慧主譯.教育社會學（第五版）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[4]葉瀾.21世紀社會發展與中國基礎教育改革[J].中國教育學刊，2005 （1）.

[5]張東嬌.學校文化管理[M].北京：教育科學出版社，2013.

[6]袁振國主編.當代教育學（第四版）[M].北京：教育科學出版社，2010.

[7][11]葉瀾主編.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001.

[8]張維儀主編.教師教育一改革與發展熱點問題透視[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[9]葉瀾.中國基礎教育改革的文化使命[M].北京：教育科學出版社，2001.

[10]唐盛昌.高中改革方向——促進高中生志、趣、能匹配[N].中國教育報，2012-6-25.

[12]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.2006.

[13]宋全政.沒有回頭路的教育改革[N].中國教育報，2008-10-27.

[14]沈大雷.開門辦教育 群眾更滿意[N].中國教育報，2013-3-28.

（責任編輯 郭向和）