潤物無聲：心理健康教育在語文教學中的無痕滲透

張晶

〔關鍵詞〕心理健康教育；語文教學；滲透

目前，新課程改革已經揚帆啟程，各學科課程標準中都十分強調在教學中要使學生獲得積極的情感體驗，學科教學活動也因此而成為心理健康教育的一個重要載體。筆者認為，語文學科作為“各科之母”，在整個學校教學過程中有著舉足輕重的地位。作為一名語文教師應該在語文教學中運用心理健康教育理論，對學生進行心理健康教育，培養學生的自信心，激發潛能，提升創新能力和語文素養，從而達到語文學習和心理健康教育“潤物細無聲”和“相得益彰”的效果。那么如何在語文教學中做到知識傳授、能力培養與心理健康教育滲透的有機結合呢？

一、建立和諧的師生關系，營造有利于學生身心發展的氛圍

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師就要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。

在語文教學中滲透心理健康教育，教師要有正確的師生觀念，在教學中創造出寬松和諧的教學氣氛，師生之間要建立起互相尊重、互相欣賞、互相認可、互相補充的平等關系，在魚水交融中進行創造性的教與學的活動，這才是真正高水平的教學境界。教師以朋友的身份坦誠地面對學生，消除學生的擔憂、顧慮等心理障礙，讓學生感到在教師和同學心目中大家是完全平等的，沒有什么“好生”“差生”之分，每個學生都有自己的優點，也有自己的不足，我們在一起學習，都會取得進步。

如果教師每天擺著一副威嚴的架子，板著一副嚴肅的面孔，只遠遠地觀望，不主動走進學生、了解學生，怎能讓他們放下心理負擔與之接觸交流呢？又怎會使他們學會與他人進行交往呢？小學生的心理還不成熟，遇到事情易產生心理壓力，遇到困難更容易受挫，喪失信心。這時，他們內心非常渴望得到他人的鼓勵和幫助，教師就應該以知心朋友的身份，真誠地放低身段，敞開心扉與他們交流，耐心傾聽他們的傾訴，幫助他們減輕壓力，樹立敢于面對困難的勇氣，一步步解決困難。那樣，他們才能克服心理障礙，更好地進行學習活動，不斷地鍛煉自己，提高自己。

教學中，如若師生間建立起民主、平等的關系，學生舉手發言必將大膽踴躍，語言表達必將通順流暢。我經常跟學生這樣說：“我是你們的老師，但我更想做你們的朋友。課堂上，我們是一起學習的伙伴，你們不必小心翼翼，想發言可以大膽舉手，有問題可以隨時提問。哪怕說得不好或者說得不對都沒有關系，我們會相互補充、相互糾正。只要以誠相待，不嘲諷譏笑別人，大家一定會學得開心，學有所獲。”我們班的學生們與我都很親近，下課時有事沒事總愛粘著我，說東說西，問這問那。上課時，有幾個 “熊心豹膽”的學生還會直接指出我的口誤。他們在語文課上回答問題完全不拘束，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，課堂氛圍也輕松了，教學效果自然也就更好了。

二、因材施教，尊重學生的個性差異

因材施教，顧名思義就是指教師的教要從學生的個性差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲取最有效的發展。每個學生都有自己的個性特點，面對一個個存在個性差異的鮮活的生命個體，采用一種方式進行教育顯然是不可取的。在共同的教育目標下，應根據不同學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的方法。

《論語·先進篇》中曾提到，有一次，孔子授完課，回到自己的書房，子路匆匆進來，大聲請教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能一聽到就去做呢？”子路剛出去，冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對，應該立刻去做。”冉有走后，公西華好奇地問：“先生，一樣的問題你的回答為什么不一樣呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事考慮不周，所以我就勸他遇事多聽取別人的意見，三思而行。”

由此可見，兩千多年前的孔子非常重視因材施教。這揭示了教育的奧秘在于愛護和發展個性。教師要了解學生，幫助學生找到他們的個性差異，采用合理的方式方法讓他們將自己的個性和潛能發揮到極致，獲得生命的樂趣。

因材施教，還體現在教學中要尊重學生敢于發表不同意見的創新精神。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。一個問題可能會出現多種答案。因此，我在課堂教學中鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；敢于爭辯，勇于發表見解。

例如，教授蘇教版小學語文三年級上冊《三袋麥子》，在指導學生朗讀 “小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道‘太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了’” 時，我是這樣引導學生的：“你覺得該怎樣讀小豬說的話呢？能說說為什么要這樣讀嗎？”

有的說：“我認為應該用高興的語氣讀。因為小豬見到麥子太高興了。”

有的說：“我覺得應該讀出急切的心情。因為課文上說小豬迫不及待地把麥子磨成了面粉，做成了食品，由此看出他非常想吃。”

有的說：“我想應該讀出小豬饞的感覺，因為從句子中可以看出小豬特別貪吃。”

學生們根據各自的體驗讀出了自己的感受，聯系文中語句，說得合情合理。當課文讀完后，我讓學生討論小豬、小牛、小猴誰的做法最好。很多學生都贊成小猴的做法，就在學生們小手高高舉起，忍不住脫口而出的時候，有個學生大聲喊道：“老師，我有更好的辦法。”他這一喊，教室里頓時安靜下來。只見他不緊不慢地說：“如果是我，我會像小豬那樣先取一點麥子，磨成面粉，做成各種食品，然后再像小猴那樣，將剩下的麥子種進地里，這樣，我就能品嘗到麥子的美味，還能收獲很多麥子。”多么好的想法，有創造性和發展性。

三、開展語文實踐，塑造學生的良好品質

在語文課堂上，根據教學需要，開展豐富多彩的語文實踐活動，對促進學生的心理健康發展有著極為重要的影響。為了加強學生對課文的理解，體會人物思想品質，我們常常開展語文實踐。通常采用分角色朗讀、課本劇表演、辯論會等形式，讓學生把自己放到課文的情境中，依據課文內容去讀一讀，說一說，演一演，對課文人物進行再塑造。這個過程正是學生心理健康教育在語文教學中有機滲透的一個良好途徑，讓學生在朗讀、表演的過程中深化對文本的理解。

例如，蘇教版小學語文一年級下冊《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是很久以前，善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍的獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。在教學中，我通過引領學生反復閱讀課文，讓學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。不僅如此，我還將課文編排成課本劇，讓學生把課文中的語言內化為自己的語言，通過學生的嘴巴，轉化成精彩的對白；通過表情、動作來體會故事中角色的心理活動。學生在角色互換中親身體驗，有所發現，進一步理解文本，真正懂得謙虛使人進步、驕傲使人落后的深刻道理。同時，為了完美地完成共同的任務，他們竭盡全力、互幫互助。在整個活動的過程中，他們學會了團結合作，學會了寬容和忍耐，學會了與人和諧相處，體驗到了自身價值，感受到了學習語文的快樂。

開展語文教學實踐活動，無疑是塑造學生心理品質的一個不可或缺的途徑。在語文教學實踐中，教師要善于在學生和文本之間架設一座情感交流的橋梁。引導學生體悟語言本身韻律之美的同時，深刻體驗文本中人物的心境，樹立正確的價值觀。

總之，在語文教學中建立和諧的師生關系，堅持因材施教，開展豐富多彩的語文實踐活動，是開展學校心理健康教育的有效途徑。“隨風潛入夜，潤物細無聲。” 在小學語文教學中滲透心理健康教育，能更好地發揮語文教學的綜合效應，讓學生在享受知識的同時張揚個性，塑造自我，完善人格，促進心理的健康發展。

（作者單位：江蘇省淮安市廣州路小學，淮安，223005）

編輯/王 楨