統整項目課程的閱讀路徑

唐曉勇

課程改革是一個動態的構建過程，在實踐探索中師生會不斷賦予課程新的內涵和元素。我校支持的“統整項目課程”改革的逐步深化，引發國內很多同行的關注，大家對課程實施中操作層面的具體元素很感興趣。在這期專欄中我為大家分享“統整項目課程”中的閱讀策略以及閱讀路徑。

閱讀的意義和內涵很豐富，從知識獲取的視角看，閱讀是知識與經驗積累的重要途徑。從腦科學的視角看，需要召集大腦相關區域協同才能完成閱讀任務。在閱讀文字時，并不單純只有視覺上的刺激，它還包含文字的音、形、義等相關信息，只有讓這些信息彼此連結我們才能理解文字所表達的意義。同時，閱讀理解還需要建立在大量鏈接的基礎上：文本與真實生活之間的鏈接、文本與多感官體驗之間的鏈接、“聽說讀寫繪”之間的鏈接、多學科知識間的鏈接……因此，我們必須為兒童創造多樣化的閱讀鏈接，讓閱讀與實踐之間、閱讀與真實世界之間產生深度關聯。

“統整項目課程”是鏈接真實生活的課程，在這樣的課程中閱讀顯得尤為重要。在具體實踐中，我們把群文閱讀與整本書閱讀、學科閱讀與跨學科閱讀、數字閱讀與紙媒閱讀、預設閱讀與生成閱讀、個體閱讀與小組合作閱讀等有效統整，采用“教師合作制”的方式讓閱讀有效融入課程的整個過程。下面，我主要從基于學科統整和基于主題統整兩個視角分享我們統整項目課程中的閱讀。

在基于學科的統整中，主要是以學科內容為閱讀切入點，讓學生浸潤到海量的文本中去理解去感悟，聚焦學科素養的提升。隨著課程教學的深入，多學科元素的融入，相機進行跨學科閱讀。以語文學科“春天主題單元”教學為例，首先進行課文教學，在常規教學的同時，教師為學生提供多篇描寫春天的相似文本，以“一篇帶多篇”的模式進行群文閱讀。然后是圍繞語文主題單元教學需求，開展主題式閱讀，為學生推薦大量的春天主題的書籍，如《遇見春天》《14只老鼠去春游》《春天什么時候來》等繪本，讓學生通過閱讀感受不同視角的春天。隨著科學、美術、音樂等學科的融入，教師根據課程需要開展跨學科閱讀。例如，科學課中閱讀繪本版《昆蟲記》，以科學的角度探索春天的昆蟲；美術課中，結合閱讀進行“自然筆記”創作，凸顯跨學科的閱讀理解。

在基于主題的統整中，主題閱讀貫穿整個課程，閱讀的重要任務是幫助學生多角度理解相關“主題”，讓學生具備更多的閱讀經驗，為后續探究學習奠定堅實的基礎。以“綠色STEAM項目：全球六大生態探索”主題統整課程為例，教師首先為學生推薦大量介紹六大生態系統的文本和書籍，如“第一次發現”叢書中的《沙漠》《草原》《熱帶雨林》等，讓學生通過主題閱讀了解六大生態相關知識。在接下來的主題學習中，教師再根據學習進程，為學生提供相關的主題文本和書籍，以及相關的網絡資源，讓學生在閱讀中促進理解，提升主題探究質量。

總之，閱讀應該成為自然元素有機融入統整項目課程的整個過程中，其核心作用是促進學生的理解力，讓學習者在統整項目課程中進行深度學習，聚焦課程實施的重要目標——培養學習者面向未來的核心素養。