基于學生輔導需求的初中心理健康教育教材開發

廖夏俊 王鑫燁

〔摘要〕在分析了當前心理健康教育教材編寫中存在的問題的基礎上，通過對學生心理輔導需求的具體調查，以學生的需求特點設置教材開發目標，選擇適合學生心理特點的教材內容，精心設計教材體例，開發了一套科學有效的心理健康教材。實證結果表明所開發的心理教材對學生的學習和生活產生了積極影響。

〔關鍵詞〕心理輔導；心理健康教材；初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）16-0012-04

心理健康教育課程是學校開展心理健康教育的重要途徑。目前，國內大部分省、市的中小學校均開設了心理健康教育課程，在一定程度上促進了學生心理的健康發展，但在實踐過程中仍存在不少的問題，如課程的管理、師資的建設、教材的開發等[1-2]。教材作為心理健康課程的核心載體對心理健康課程的有效開展具有重要作用。近年來，許多學校和研究人員編寫或出版了近百種心理健康教材，但存在較多的不足和局限，如教材價值取向上存在偏差、基本內容隨意無序、功能目標倒置、個性特色缺失等問題，從而使心理健康教育課程無法取得預期的效果[3]。因此，如何解決心理健康課程教材存在的問題，開發適合學校學生需求并行之有效的心理健康教材是當前學校心理健康教育課程亟需解決的問題。基于此，本文分析了當前心理健康教育教材編寫中存在的問題，并以余姚市某初中的心理健康教材開發為例，以期為心理健康教育課程的教材建設提供一定的借鑒。

一、當前心理健康教材開發存在的問題

目前國內心理健康教材種類繁多，編寫質量參差不齊，既有科學性實用性較強的教材，也有缺乏系統性、編排混亂的教材，在已開發的心理健康教材中，存在的問題主要有三方面。

問題1：教材內容偏離學生實際的心理需求，缺乏對學生心理輔導需求的實際調查和深入了解，較少的教材能夠針對學生的實際需要按需編寫。

問題2：心理健康課以學生的體驗活動為主，并輔以必要的心理健康知識。部分教材內容仍以心理健康的學科知識為主，對學生的體驗活動涉及較少；部分教材內容活動過多，缺乏必要的知識促進學生的反思，一些活動設計也不符合學生的心理特點。

問題3：較多的教材開發以教師為中心，教材主要圍繞教師的“教”進行編寫，教材內容以教師的課程輔導方案為主。心理健康課程強調以學生為中心，教材的編寫理應圍繞學生的“學”展開，教材內容應圍繞學生的體驗和閱讀展開編寫。

針對上述心理健康教材開發過程中存在的主要問題，我們認為，開發一套科學有效的心理健康教材，應通過調查充分了解學生輔導需求的特點及存在的差異，在此基礎之上展開教材的編寫，以學生為中心選擇教材內容，內容應以符合學生心理特點的體驗活動為主，并在活動和心理健康知識之間取得平衡，保證教材的體驗性和可讀性。

二、初中生心理輔導需求調查

學生是心理健康教育課程的主體，為了使心理健康教材契合學生的心理需求，我們首先通過調查了解學校學生的輔導需求，為教材的后續開發提供科學依據。

采用張春燕[4]（2004）編制的“中小學生輔導需要問卷”，選取余姚市某中學三個年級六個班共275名學生進行調查，結果如下。

從對學生心理輔導需求調查評估的結果可以看出，學生的輔導需求從高到低依次為學習輔導需要、個人輔導需要和職業輔導需要，其中在具體的輔導需求項目中，“學習技能”和“學習動機”的輔導需求較高，其次為“自我發展”和“情緒調節”的輔導需求，最后是“職業認識”和“職業技能”輔導需求。

調查結果表明，初中生總體的輔導需求是符合初中階段學生身心發展需要的，因此學生有心理輔導的需要，與此同時，需要的程度又沒有那么迫切，說明這些需要是發展性的需要而非矯治性的需要。

作為一名學生，最大的任務是學習，因此相比于其他輔導需要，初中生對學習方面的輔導需求是最強烈的。除了完成好學習任務外，初中生還要面臨自己在發展中遇到的問題和困難，他們希望提高自己解決困難的能力和了解自己優勢和劣勢，因此有完善自我的輔導需要。對于職業輔導需要，由于初中生主要面臨的是中考壓力，找工作是高中、高職和大學畢業后才會面臨的問題，因此初中生對職業輔導的需求較小[5-6]。

三、心理健康教材開發的目標與內容

根據學生輔導需求調查結果呈現出的特點，我們將教材開發的目標設置為三個版塊：

第一，學會學習。幫助學生掌握初中學習必要的學習技能，激發學生的學習動機，養成良好的學習習慣，增強自身的學習意志，開發自身的學習潛能。

第二，完善自我。幫助學生適應初中的學習與生活，能夠調節自身的情緒，正確地應對挫折和壓力，學會與同伴、異性、老師和家長和諧地交往。

第三，生涯規劃。引導學生正確認識自我的特點，對職業有初步的認識，對自己的人生具備初步規劃的能力。

圍繞學生的心理需求特點和課程目標，我們進行了對應的主題和內容設置。

在確定教材內容之后，我們按照統一的體例進行教材編寫，每一課教材均由八個部分組成，其中“熱身站”“探索坊”“智慧樹”和“回應廊”為教材內容的主體，主要由不同類型的體驗活動組成，“心靈貼士”“心靈寄語”和“心靈雞湯”三個板塊穿插于教材主體內容之間，為學生提供相關的心理知識、心理美文、名人名言等內容增強教材的科學性和可讀性。具體教材體例如下：

在教材體例確定之后，我們根據教材的內容進行逐課編寫，教材的主題和內容在七、八、九三個年級之間反復出現，螺旋上升，并結合不同年級的學生特點在內容上進行不同的側重，如七年級主要關注學生對初中學習生活的適應，八年級關注學生學習技能和人際交往能力的提升，九年級主要關注學生的壓力應對和應試心態。

總體而言，教材具有如下特點：

一是針對性。根據初中生的發展特點和學生可能遇到的心理困惑問題，設計了一系列活動主題，例如七年級的學習適應性問題和人際交往難題，八年級的青春期教育和情緒、壓力的調整問題等等。

二是活動性。在總體架構上設計為“熱身站” “探索坊”“智慧樹”和“回應廊”四個部分，每個部分都由若干活動組成，其間還穿插著“心理小測驗”、“心靈貼士”“心靈寄語”“心靈雞湯”等小資料，不僅可讀，而且可行，非常適合在心育活動課上實施。

三是趣味性。圖文并茂，色彩鮮艷，充滿時代氣息，充分顧及到當代初中生的閱讀興趣，受到學生的喜愛和歡迎。

四是啟迪性。教材搜集了不少引人入勝的小資料、小故事，例如：《如何適應初中的學習生活》《學會傾聽》《青春》《拒絕是一種權利》《用最平和的心態面對謠言》《如果你喜歡了一位偶像》《我的老師》等等，不僅文質兼美，而且能給學生以意想不到的思想啟迪，在不知不覺中對學生的成長進行了價值觀方面的引領。

四、心理健康教材的實施效果

在心理健康教材開發完成之后，我們在七、八、九年級的心理健康課堂教學中進行試用，并在課程結束后針對教材的實施效果進行問卷調查，調查對象包括七年級學生107名，八年級學生116名，九年級學生106名。主要包括以下題目：

問題1：我認為心理教材中的活動和知識對我的學習生活產生了幫助。

問題2：我覺得心理教材的主題符合我的心理需求。

問題3：我很喜歡教材的結構設計。

問題4：我總是能夠在上課的過程中積極使用心理教材。

問題5：我對心理教材感到滿意。

每個問題均進行五點評分，從1至5代表從很不符合到很符合。調查結果如表4。

從調查結果可以看出，學生對心理教材的滿意度較高，認可教材的結構設計，在上課過程中能夠積極使用教材，對自己的學習生活產生了較大的幫助，教材設計的主題符合學生的心理需求。

五、反思與展望

心理健康教材的開發目的是為了促進學生心理健康成長與發展，在教材開放的過程中我們始終圍繞這一目標進行教材的編寫，并在實際的使用過程中取得了一定的效果，但仍暴露出一些問題需要我們反思。

在教材的使用過程中，我們發現教材的部分內容已經過時，如在“逆風飛揚”這一課中林肯經歷數次挫折后當選為美國總統的例子，大多數學生均已有所了解；其次，現行的初中的思想品德教材中包含較多的心理健康主題的內容，我們開發的教材與其在主題與內容上存在部分重復，導致重復教學而使學生喪失興趣；最后，所開發的教材是從全體學生的共同問題出發，內容和主題均已固定，并未考慮每個班級的具體問題和特點，導致教材中的某些主題和內容并不適合某些班級的心理需要，而有些班級真正需要的內容和主題卻未在教材中涉及。

針對上述問題，我們將在今后的心理健康教材開發中進行完善，吸收具有時代感的材料增強教材的可讀性；在主題上與思品教材進行一定的區分，在內容上進行不同的側重；改變教材的結構與形式，探索開發心理健康教材的資源庫，擴大主題和內容的可選擇性，讓心理教師和班主任能夠根據班級學生的特點進行資源組合。

參考文獻

[1]白亮，顏潔.中小學心理健康教育校本課程開發的實踐探索——以蘭州市秦安路小學為例[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006，19（8）：74-76.

[2]陳瑜.學校心理健康教育課程建設的問題與對策[J]. 聊城大學學報：社會科學版，2005（5）：102-105.

[3]崔景貴.關于我國中小學心理教育課程教材建設的思考[J]. 課程，教材，教法，2002（1）：55-58.

[4]張春燕.武漢市中小學生輔導需要的調查與分析[D]. 武漢： 華中師范大學，2004.

[5]劉鋮林.心理健康教育教育課程的開發[J]. 教育評論，2007（6）：145-146.

[6]方雙虎.學校心理健康教育課程建設的困境與出路[J]. 中國教育學刊，2007（8）：53-56.

（作者單位：浙江省舜水中學，余姚，315400）

編輯/王抒文 劉 揚 終校/于 洪