區域研訓：為信息技術教師專業發展鋪路

王衛東

2001年9月，杭州市江干區在全面普及中小學信息技術教育的同時，成立了區信息技術教研組。第一輪新課程改革到來時，我們開始系統思考教師隊伍建設，探索學科發展方向，

本著“以需求為導向，以服務為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進，不斷創新，從培養研究型教師到打造智慧型團隊，從課堂教學到區本課程，形成了具有江干特色的信息技術學科研訓體系，為我區信息技術教師的專業發展搭臺、助力。

● 教科研訓一體：頂層設計形成體系

教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區教師發展研究院統一布署和管理，由各學科教研員統籌規劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上發布研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。

在江干信息技術區域研訓的發展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發展”為目標，本著“面向全體，培養骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區域教研大組、區片聯動式協作組、校際聯盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。

2013年，區域課題《信息技術學科區域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統實踐，構建了江干區信息技術學科區域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。

● 分層發展策略：體驗成功綻放精彩

隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發展”策略，在區域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規范”。在區域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。

當我們從區域層面提供了機會，創設了情境，搭建了平臺之后，教師在區域研訓中發展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。

● 工作室研訓：構建專題研修團隊

近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯網+”、智慧教育、創客教育接踵而來，區域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。

但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協商討論，引入了“選課”機制，創立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。

工作室研訓通過需求調查，統一規劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養區域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區信息技術教師最喜歡的研訓方式。

● 互聯網+研訓：邁向智慧研訓之路

我區信息技術學科區域研訓在十五年的發展歷程中，從培養研究型教師到構建研究型團隊，從規范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯網的發展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優勢，拓展區域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。

我們搭建了“江干區信息技術網絡學習平臺”，從區域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程。“教學設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功?！?0課時培訓”是專門針對教師專業發展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業也上傳到網絡平臺的相應區域，便于統一管理。此外，江干教育網也是區域研訓的一個宣傳通道。

兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時發布相關信息與報道，開辟欄目發布一些前沿動態，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續開發了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。

提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道。活動現場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場?！敖尚畔⑽⒔萄小蔽⑿殴娞栠B續發布了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道。“融通技術·智慧分享”，區域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創美好的未來。

● 區本課程開發：提升教師的課程力

技術帶來學習的變革，也推動著我區信息學科區域研訓的創新。我們重點研究學科教學， 規范學科教學常規，形成教學設計范本，開展基于課堂觀察的有效教學課例研究等，信息技術教師的課程執行力整體得到提升。然而，國家新一輪課程改革要求教師具有課程開發能力，《浙江省關于深化義務教育課程改革》文件中指出，“學校要為學生提供更多的可選擇的拓展性課程”，這就要求信息技術教師要具有課程開發、課程實施和課程評價的能力。

這兩年，我們引領教師們在專題工作室研訓中一起學習Scratch、機器人、3D打印、手機APP程序開發等新興技術，探究新技術在教學中的應用，并積累了一些教學案例與素材。后續又該如何發展呢？我們想通過“區本課程”來整體推進信息技術課程改革，而當務之急就是區本教材。于是，2016年初，我們從區域層面組織了骨干教師一起探討并設計了各個工作室區本教材的總體思路與基本框架（如表2）。本學期在工作室研訓中，同步進行區本教材的編寫與課堂教學的實踐，這樣就實現了讓每一位信息技術教師都參與到區本教材的開發中，大家一起“折騰”，一起探討，一起實踐，經歷區本課程的開發、實施與評價的過程，在實踐體驗中提高課程力。