例談中學語文教學中的情境創設

王文琴

【摘 要】語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。文章就對課文作者、內容設置情境激發學生情意進行有效的實踐和探索。

【關鍵詞】高中 語文教學 情境創設

誘思探究教學理論認為，創設情境，激發情意是教學過程中的重要貫穿要素，應貫徹于課堂教學的始終。在整個教學過程中，“都應該根據教學實際的需要，適時的創設最佳教學情境，以便通過情意的體驗和意志的發揮，形成學習動機，激發學習興趣，使學生始終保持一種最優化的心理情意狀態，為順利完成教學任務奠定動力基礎。”因此，在教學過程中，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生情意，使學生在知識、能力、品德等方面都有所發展。

在中學語文學科教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。

一、通過對課文作者的介紹巧設情境，激發學生情意

選入中學語文課本中的文章，大都是文質兼美、情感真摯的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其獨有的人生感悟都會灌注到他的作品里面。因此，學習一篇課文，就是和一位思想豐富的偉大人物對話。這種對話就貫穿著對學生的思想情感教育。尤其是課文作者的奮斗精神、人格魅力對學生的品德培養起著很大的作用。同時，還可以找一些和課文作者有關的一些名人來對學生進行思想教育，培養學生良好的品德。這樣，用課文作者和與作者有關的一些名人來設計情景，激發學生的情意，不僅能對學生進行情感教育，而且也可以高質量的完成課堂教學。

利用課文作者的介紹，設計教學情景，激發學生情意，不能只是局限在講解課文之前，而且應該貫穿課文講解的整個過程。一般的教學過程是在講課文之前對課文作者進行一些介紹，然后進行課文學習。但是如果把作者的一些情況融入課文講解的整個過程，教學效果會更好。比如在學習《為了忘卻的記念》這篇課文時，對作者魯迅的基本情況學生都比較熟悉，不用過多介紹，重點介紹課文寫作背景。在課文學習過程中，根據教學的需要和學生的理解程度，可以設計一些與魯迅有關的教學情景。或介紹魯迅對進步青年的關心、幫助的事跡（這些事跡不要局限在五位烈士身上，可以延伸到魯迅對其他文藝界人士的關心、幫助）；在課堂教學過程中，也可以出示有關的圖片或文字。這樣，既高質量的完成了教學任務，又對學生進行了良好的品德教育。

學習《讀〈伊索寓言〉》這篇課文時，教者有意在前一節課提到了其作者錢鐘書先生，同時，在黑板上寫下了“有感于錢”幾個大字。同學們不解其義，我解釋說，在中國現當代史上姓錢的人中出現了很多有名的人，而且都作出了很大的貢獻。這時，同學們竊竊私語。有的學生已經說出了錢學森。我接著說，請同學們課后查查資料，找一找姓錢的名人。第二節課上課后，學生就主動地說出了自己找到的姓錢的名人：錢玄同、錢學森、錢三強等。有的學生還說出了共和國首任監察部長錢瑛，還有的學生甚至說了錢鐘書的父親錢基博。這時，又可以由錢鐘書的一些事引入新課的學習。這種教學情景的設計，開拓了學生的視野，陶冶了學生的品德，激發了學生情意，有利于教學目標的完成。

二、根據學生對課文內容的理解，隨機設置情境，激發學生的情意

在教學過程中，有時會出現一些課前難以料的情況。一般是學生對學習內容理解不了，或個別同學的突然發問，這些都會影響課堂教學效果。在這種情況下，教師應根據教學內容及時地創設一些教學情境來激發學生的情意，使教學任務順利地完成。

有一次，在講解范仲淹的《漁家傲》時，我認為學生對范仲淹應該很了解，就直接讓學生說說對這首詞的理解。可是發現學生對“將軍白發征夫淚”這一句理解得不是很深。我想，可能是學生對范仲淹任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）的事不了解。因此，我就馬上說：“同學們聽說過‘軍中有一范，西人聞之驚破膽’嗎？”接著就給學生講了范仲淹帶兵打仗的一些事，學生們馬上就理解了這句話。這樣，課堂教學也就得以順利的進行了。

當然，在語文教學過程中也會出現其他問題，這時應該及時地創設情境，激發課堂教學的活力。在講《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，我讓學生找一找課文中有關意象。同學們基本上都找對了。當我要轉向其他教學內容時，一個同學站其來問：“老師，什么是意象？”這時，有的同學在笑，有的同學在觀望。我就笑著說：“好，我給大家講講‘花’的意象。花是客觀之物，但是當詩人或詞人的主觀情感不同時，他們筆下的花的意象就不同。比如‘落花人獨立，微雨燕雙飛’和‘落花無聲，人淡如菊’，這時花中的情感就很淡；‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’和‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐’，這時花中的情感就很濃。為什么同是花，而情感會不同呢？是因為花中所蘊涵的作者的情感不同。這就是說，意象可以理解為客觀之物與主觀情感的結合體。”及時創設“花”的教學情境，不僅讓同學們理解了意象的概念，而且激發了課堂教學活力。

在語文教學過程中，情境的設計是多種多樣的。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。