學科德育的內容之源

賈美華

道德教育建立在各門學科所呈現的多樣認知性知識的基礎上，道德的知識并不是或主要不是關于道德的知識，而是建立在廣泛認識世界、認識人的基礎上的。因此，學科德育是學科教學重要的有機組成部分，是遵循“教學具有教育性”規律的必然要求。但是在實踐中有些教師反映，自己所教的是理科或語言類的學科，學科德育落實起來太難了。

其實不然。學科德育，即在進行學科教學的同時，將在各學科教學內容中蘊含的德育因素通過各種手段、方法自然而然地展現在課堂教學的各個環節。在教學目標上，不是簡單地傳授某一方面的知識或知識體系，而在于價值觀念的建立、態度的改變及正確的道德信念和行為方式的形成；在教學內容上，不僅僅依據學科知識體系本身的邏輯順序，還要依據社會需要和學生思想實際，貼近學生、貼近生活、貼近實際；在教學方法上，要充分尊重學生的主體地位。

基于這樣的定位，我們很容易找到學科德育的內容之源。

第一，學科教學的情感態度與價值觀目標是學科德育的主要內容。

新課改在各學科課程標準中都強調了實現道德及價值觀教育的目標，并且盡可能全面、深入地挖掘、展示出不同學科在實現道德教育上的不同價值。尤其是各學科課程標準都強調培養學生積極情感體驗的態度目標，這是因為人們對情緒、情感的正向價值有了充分的認識：積極地情緒、情感具有溝通、傳遞、感染、分享作用；強化、放大、動力作用；內部監控、激勵和長效性的支持作用等。情緒情感的發展與提升是人的德性品質和精神成長的最基本保證，因此，學科教學的情感態度與價值觀目標是學科德育的主要內容。

第二，學科德育的部分內容是在教學組織與實施過程中師生、生生交互中生成的。

教和學的過程是一個價值過程，教學在本質上是具有道德性質的。教師除了充分利用和挖掘不同學科在內容和材料本身所蘊涵的道德教育資源，還要從教學設計、結構、策略、方法等方面加以研究、開發和創造。教學的過程是師生交往頻率最高的時空段，教師本身是否遵從并踐行諸如平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀，都顯在或隱性地傳送著價值。教師言談舉止中所實際表露的德性品質和價值觀對學生影響是深遠的。

第三，依據學科特點體會學科德育的內容要求。

中小學文科類課程的教學內容蘊含著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內容，要充分利用學科已有的德育因素，善于發揮學科優勢，有效地開展課程設計和教學組織環節，使學生廣泛地了解中外歷史與文化，感受改革開放的偉大成就，增強民族自豪感和自信心，并形成積極的情感和價值觀。中小學理科類課程要根據學科的特點，進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育，進行科學精神、科學方法、科學態度的教育。藝術體育類課程要針對學生喜歡文化、體育類課程和活動的特點，在藝術、體育教學活動中增強教育的感染力、吸引力，潛移默化地傳授先進文化，陶冶學生情操，激發學生熱愛生活、美化生活的情感，培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。信息技術類課程，要突出網絡道德教育，幫助學生抵制不良信息，提高網絡免疫能力。

我們相信，明確了學科德育的內容要求，解決了認識問題，從思想上樹立了大德育的觀點，就能有效地挖掘、理解和落實學科德育的任務。