語言類課程的德育內容與方法

張魯靜

小學階段，學生在生理、心智等方面都處于發展期，因此，各科教學都要強調學科德育。英語課程標準中也就情感態度價值觀培養提出了明確的目標要求。但是，在實際的英語課堂教學中常常出現一種現象——德育目標制定得假、大、空，無法操作和檢測；缺少教材中德育點的深度挖掘；缺少德育點與教學活動的設計與整合。

要解決這些問題，可以采取以下策略。

第一，注重常態，語言學習的過程本身就是德育的基本內容。

好的德育首先應當是一種常態的教育，能夠和學生的日常生活學習緊密結合的教育。語言學習的過程同時也是學生形成良好的學習習慣、培養積極向上的學習態度、感受伙伴學習和團隊學習的快樂的過程。因此，在英語課上，教師要以教育者的姿態開展教學，而不是以學科教師的姿態開展教學。例如，我們可以在學習語言的同時，不斷強化積極的課堂要求，建立class rules，引導學生積極參與課堂，恰當與人合作。使語言學習本身成為一個自我努力、自我約束，教師和學生共同交流、解決問題的過程。

第二，創造性地使用教材，生活化的過程就是豐富德育內容的過程。

生活是最好的老師，當我們能夠將教材內容和實際生活緊密聯系起來的時候，我們發現德育內容會更加鮮活和豐富，如一年級“How many apples do you have？”的教學中，教師可以將對話進行延伸，為課文對話增加小伙伴之間進行摘蘋果、挖土豆的小競賽的情節，豐富對話的趣味性，同時補充最后小朋友們把采摘的果實放到一起共同分享勞動成果的情節，讓學生們感受到和小伙伴一起勞動的快樂和共享勞動成果的愉悅。

第三，豐富語言實踐體驗，讓德育內容和學生的真實思考發生聯系。

以活動激發情感，活動體驗的過程就是思考、自我反思、調整的過程。很多時候，有效的方法不是反復地說教，而是通過提問或者任務引發學生的主動思考。

如在“When is your birthday？”的教學中，我們可以通過家庭生日書的制作引發學生對爸爸媽媽生日的關注，從而激發學生主動詢問父母生日并主動給予祝福的愿望。

在學習描述不同國家的國旗的時候，我們可以通過問題引導學生討論在升旗儀式上應當如何做，在生活中應該如何看待和保護國旗。

當語言活動不僅僅停留在語言知識的表層重復和模仿上，而是通過語言的交流活動激發起學生新的認知和情感觸動的時候，德育才能夠真正落到實處。

第四，在信息傳遞中自悟，積極的影響就是德育內容落實的過程。

任何學習都需要量的積累，積極的情感態度也需要大量的積極信息的傳遞和積累。如在“How do you go to school？”的教學中，教師可以將文本自然整合，讓德育元素不留痕跡地嵌入到教學活動當中，從而對學生產生積極的影響。參考示例如下圖所示。

在這個小文段中，“He always waits in line”和“She always looks at the traffic lights”等語言的補充將德育信息和學生正在學習的相關的語言內容恰當整合，通過學生的閱讀、理解、討論等語言活動傳遞正確的社會行為規范，積極影響學生的社會行為，從而達到德育的目的。

當然，基于學科特點有效挖掘德育內容、開展德育的方法策略還有很多，以上幾點僅供教師們參考和借鑒。

總之，從“貼標簽”到“潤物無聲”需要教師更多地分析文本、領悟生活、全面思考、巧妙設計。有效的德育實施不是“教”，而是“導”，是通過教師恰當的德育目標的定位，德育內容的豐富和教學細節的設計，讓學生能夠在心靈的觸動中感悟、領會，從而持續地健康成長！

編輯 付江泓