多種模式實現家校共贏

楊東 張東霞

學校依托“校級家長教師協會”，逐漸探索出學校主導式、家長主導式、家長教師協會主導式三種不同的家校合作模式，在充分構建和諧家校氛圍的基礎上，促進家長教師協會的自主發展，實現家校的共贏。

學校主導式

學校主導式家校合作是指以學校為主導，家長配合學校完成各項活動任務。家長的角色是執行者。

在學校家長資源庫的建設過程中，校級家長委員發揮著極大的作用。在進行家長資源深入調查的基礎上，各班的校級家長委員根據調查問卷進行統計，建立班級家長資源庫，進而形成校級家長資源庫。家長資源庫的建立使學校更加了解家長情況，為家長參與學校活動奠定了基礎。

在學校語文、數學、科學等學科課改的過程中，學校多次邀請校級家長委員協會委員走進生本高效課堂，了解課改，了解學校的辦學理念，在與學生一起學習的過程中，感受生本高效課堂的魅力。委員們非常滿意這樣的課堂改革，紛紛為學校課改點贊。

在“我運動 我健康 我快樂”秋季運動會上，到處可見家長志愿者忙碌的身影。他們幫助教師組織比賽，負責攝像、檢錄，協助教師維持秩序等，與班主任一起為學生做好服務。在忙碌中，他們感受著學生的成長，體味著教師的辛苦。

學校主導式家校合作大大促進了學校各項工作的開展，同時也增進了家校之間的了解，逐漸形成了和諧的家校氛圍。

家長主導式

家長主導式家校合作是指以家長為主導，在學校的協調下，家長自愿參與學校的教育教學活動，和教師共同承擔并完成活動任務。家長的角色是合作者。

校級家長教師協會成立初期，學校號召委員們設計家長教師協會的會徽和會刊。大家在微信群中展開討論，根據自己特長優勢，群力群策，一起商討會徽的主題、圖樣、顏色、寓意等，一起研究會刊的欄目和內容。初稿形成后，他們向學校申請召開討論會，征求更多家長的意見。在委員們的倡導下，學校召開了“梨園鎮中心小學家長教師協會工作交流會”。會上，三年級2班李斯睿同學的媽媽介紹了“家長教師協會會徽”的設計過程，詮釋了圖案中蘊含的“家校攜手共創多彩未來”的家校合作主旨；孫暢同學的爸爸向大家介紹了會刊的設計，征求委員意見，豐富會刊欄目，最后形成了“人物專訪”“校園動態”“教子有方”“健康科普”“安全伴我行”“轉載專區”等欄目。

隨著會刊的發表，委員們的工作積極性越來越高，有的家長主動提出為學生和其他家長做主題為“學生集中注意力”和“口腔衛生”等內容的講座，愿意和全體家長一起分享資源，使得他們的優勢得到最大化的發揮。

家長主導式家校合作充分發揮了校級家長教師協會委員的主動性和自覺性，秉承我愿意、我奉獻的宗旨，與學校攜手共育學生。

家長教師協會主導式

家長教師協會主導式家校合作是指以家長教師協會為主導，家長自發承擔教育活動。家長的角色是組織者、建設者。

家長發揮資源優勢，在校級家長教師協會組織的支持下，主動挖掘社會教育資源，帶領學生走向社會，實現“學校、家庭、社會”三維協同教育，為學生發展服務。

隨著課程改革的推進，為更好地吸引家長積極投入教育研究，讓家長成為學校教育和管理的新資源，一些有特長的家長主動申請走進課堂授課，真正成為了“新課程的建設者”。

例如，學生陳石的爸爸和稿村小學學生柴俊熙的媽媽主動找到學校，承擔起學生羽毛球指導和成語課程開發的工作。他們從繁忙的工作中每周抽出兩天時間到學校來為學生授課，直接擔任校外活動輔導教師。又如，校級家長教師協會實踐部部長馬澤群媽媽先后組織了二年級6班和三年級部分學生和家長到通州區消防隊進行社會實踐活動。通過這樣的實踐活動，學生了解了消防常識，掌握了火災逃生的方法。

多種形式的家校合作模式讓家長從了解學校、了解教師、了解學生到在參與中理解、支持，共同承擔教育、培養孩子的任務；讓學生豐富了知識，培養了良好品質；增強了學校的辦學實力，加快了學校的發展，真正實現了家校的共贏。

編輯 汪倩