為學生提供豐富而有個性的美術教育

強志平 劉鑫

北京市育英學校是九年一貫制、十二年一體化的學校，在課程建設過程中，我們始終認為“課程是教育的心臟，課程文化就是學校文化的內核”。為此，我們結合學校小初高一體化的優勢，積極開展具有育英特色的課程建設。

在一體化的美術建設過程中，我們發現原來的課程存在許多問題：如中小學美術教材不配套，中小學教材中的教學內容缺乏銜接，甚至有些內容重復；中小學教師各管一段，對自己所教的年級以外的教材內容不太熟悉；美術課程的教學內容沒有體現出學校的文化特色和課程特色等。面對這些問題，為了更好地完善學校小初高一體化美術課程，為學生提供更加全面而又富有個性的美術教育，我們對美術課程的建設進行了如下幾個方面的探索和實踐。

打通中小學教師的行政編制，加強交流研討，為做好課程建設提供保障。

學校實施扁平化管理模式，形成了小、初、高一體化的教研、管理機制。在開發和建設小初高一體化藝術課程的過程中，中小學的美術教師坐在了一起，對現在實施的小學、初中和高中美術國家課程進行整體梳理，使我們的美術課程更加符合學生實際，滿足學生長遠發展的需求；同時，積極開發美術特色課程，作為基礎課程的補充和拓展。

中小學美術教師分工協作，按照學段各負其責，潛心研究教材，圍繞課程建設方案認真完成基礎課程建設。

從兩年前開始，中小學美術組的教師們在主管領導和學科主任的帶領下，制定了中小學一體化美術課程建設的方案，安排了每周一次的集中研討時間。經過兩年多的努力，我們完成了從小學一年級至高中的國家課程內容的梳理，教材內容按照不同年齡學生的認知水平和特點，分不同學段確立了學習目標、學習內容和評價要求，成為學校美術教學的基礎課程。

積極拓展、開發特色課程和課外藝術實踐課程，成為基礎課程的補充和拓展。

在特色課程開發過程中，中小學教師結合學校校園文化建設的特色，以傳承和發揚中國傳統文化為切入點，結合教師的專業特長，將中國民間美術和中國傳統水墨畫作為一體化的特色課程，每學期在完成基礎課程的同時安排固定課時上特色課，在學校全面鋪開。為了更好地促進學生藝術能力和人文素養的提升，我們還研究制定了《學生美術學分管理方案》，將學生參加的各種形式的校園美術實踐活動用學分進行管理，包括學生參加的美術興趣小組、選修課、各類美術比賽等，對學生進行評價和賦分，現已初步形成比較完整的學生藝術實踐課程體系。

抓好教研和課堂教學環節，在教學實踐中不斷完善一體化課程內容。

課堂教學是落實課程最重要的渠道，在開發和建設小初高一體化美術課程的同時，中小學美術教研組每學期的研究重點都放在了如何使新課程內容在課堂教學中更好落實上。在制定學科組學期工作計劃的過程中，我們會根據一體化課程的實施要求制定教學計劃，圍繞一體化課程建設確定每學期的教研組研究課題，在集體備課的過程中不斷完善課程內容。

育英學校一體化美術課程建設實施兩年多以來，不同年級美術教師按照新課程內容進行了積極的實踐。新課程給課堂教學帶來變化，激發了學生感受美、表現美的熱情，豐富了他們的審美經驗，使學生體驗到自由表達和創造的快樂，給更多學生提供了展示的空間，讓學生收獲了自信。