培養綜合能力 提升創新意識

趙爽

綜合創意實踐課程是學校根據國家“實踐活動”指導思想提出的，基于學校所在地域、學生和家長需求的“育·英”課程體系中的發展力課程。2012年，我們在4-8年級2000多名學生和家長中進行了“問道”調研，梳理出了對綜合實踐活動課程的需求與發展方向。一是貼近生活實際、能拓展知識面、利于身心健康的課程；二是能自由參與探索和創新、展示自我才能的課程；三是提高個人氣質和修養的課程；四是體現社會責任感的課程；五是有特長的教師所執教的課程；六是自己學有所長的課程。2013年，我們在全校教職工范圍內征集特色課程，共整理出四類191門課程，即科技類、藝術類、體育類、綜合類，在四類基礎上又進行了學校特色梳理、地域優勢梳理。基于這些前期準備，同步建設了25間綜合創意實踐教室，研究制定了課程管理辦法，細化了課程目標、組織構成和特色指向，逐步形成以綜合、創意、實踐為特色的課程。

圍繞“提高學生實踐創新能力”的課程目標，進一步進行特色挖潛，提出了以“六個中心特色主題課程”為主導，綜合各學科育人效力的綜合創意實踐課程。

在課程構架明晰后，我們將“課程綱要”和“課程評價”作為課程實施重點，以“課程綱要”作為課程實施內容的核心，以“課程評價”突破課程實施管理的難點。

以“物理思維訓練”為例，該課的教學目標是“通過微小形變、測力計實驗培養、筷子提米、人工噴泉、雞蛋的沉浮等實驗，學習物理思維能力、鍛煉動手能力、提升語言表達能力”；課程背景是學生物理學科知識結合生活的思維練習實踐；社情是國家越來越需要創新人才，而思維訓練、特別是通過動手結合學科知識去實踐的思維訓練是培養學生發散性思維與聚合性思維相結合、創新性思維與常規性思維相結合最好的鍛煉方式；校情、學情是學生到了八年級剛剛開始接觸物理知識，通過選修課將物理知識置身于生活實踐，可以大大調動學生學習積極性和熱情，深入淺出地了解學習目的，激發學生學習動力；課程資源是直接從生活中取材，引導學生們自己找創意原材料、自己動手制作。

學生們對物理科學越來越感興趣，真正達到了我們開設“學科綜合實踐”課程的目的。

在綜合創意實踐課程的實踐中，我們秉著“師資一貫、課程一貫、評價一貫”的思路進行九年一貫制探索。

如“3D模型制作課程”是碩士研究生劉曉明老師的主打課程，她的招生范圍是五、六、七、八四個年級。小學階段以動手創意為主，著重培養學生初步形成空間想象力和基本設計能力，如輔導學生使用“3D打印筆”創意小物件；初中學段以動手設計為主，重點培養學生借助軟件，學習抽象的空間立體思維，借助設備打印實體模型的實踐能力。如通過“虛擬交互與3D打印藝術設計”軟件，設計創新型臺燈、汽車模型等。

相信在不久的未來，育英學校“九年一貫制綜合創意實踐特色課程”將更深層次推進“育·英”課程體系之“發展力課程”的發展，為培養學生具有綜合實踐能力，提升創新意識、首創精神，以滿足未來國家社會建設需要發揮更好的作用。