從研究熱點變化看我國翻轉課堂發展趨勢

摘要：翻轉課堂順應了國內信息技術與課程融合的需求，且具有高效課堂的特征，迅速成為國內教育界關注的熱點。文章以中國知網為數據來源，主要采用詞頻分析法，從恒星關鍵詞、流星關鍵詞、新星關鍵詞等三個維度分析了國內翻轉課堂研究熱點的變化，重點對其未來發展趨勢進行合理預測。研究表明：隨著翻轉課堂研究的不斷深入，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少、消失；深入系統的理論研究是未來研究的重點；各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題；翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢。

關鍵詞：翻轉課堂 詞頻分析 研究熱點 發展趨勢

《中小學信息技術教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統地介紹了“翻轉課堂”相關理論和學校實施“翻轉課堂”的經驗和做法，至今在國內已有三年的發展歷程。三年來，“翻轉課堂”不管是理論研究還是實踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級各類教師關注的熱點。2014年8月由北京大學數字化學習研究中心汪瓊教授主講的《翻轉課堂教學法》MOOC課程在網易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉課堂”在國內迅速發展。翻轉課堂已成為我國教育領域課堂教學改革的象征性符號，及時地把握現狀、預測未來發展趨勢，對翻轉課堂在國內的可持續發展具有重要意義。

一、數據與方法

1.數據來源

本研究以目前國內最大的中文學術期刊庫——中國知網（CNKI）為主要數據來源，以篇名=“翻轉課堂”OR篇名=“反轉課堂”OR篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統計年限不設限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關文獻，通過人工方法對數據進行過濾會議通知、征稿簡則、重復發表的文章等處理，共得到有效文獻973篇，中國學術期刊庫918篇，優秀碩士論文全文數據庫25篇，報紙23篇，會議論文7篇，抽取關鍵詞、作者、作者單位、發文期刊等字段進行統計分析。

2.研究方法

對學科領域的研究總結有多種途徑，如根據論文綜述、專家訪談、調查問卷、課題立項等。其中通過學術期刊專業論文統計分析是一個最常用的可靠途徑。因為學術期刊有科學研究成果公布、傳播、積累、評價和學術導向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法[2]。

二、統計與分析

1.論文發表時間分布

某領域文獻數量在一定意義上說明了該領域學術研究的理論水平和發展速度。2012-2014年間國內共發表文獻973篇，如圖1所示，國內翻轉課堂研究近三年呈直線上升趨勢，文章數量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉課堂研究受到國內教育界高度關注，為了反映教育界對翻轉課堂的重視程度，研究計算了三年來的論文增長率，如表2所示。翻轉課堂研究領域文獻的增長率遠遠高于CNKI全部文獻的增長率，分別高出729個百分點和520個百分點，數據表明，教育界對翻轉課堂的研究與關注在這段時間內迅速膨脹，多年來國內嘗試了各種教學改革，但任何一場教學改革的力度和規模，都沒有當前翻轉課堂研究力度和規模強大。表2中，翻轉課堂文獻增長率=當年翻轉課堂文獻數/去年翻轉課堂文獻數*100%，CNKI文獻增長率=當年CNKI文獻總數/去年CNKI文獻總數*100%[3]。

文獻計量學的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學科剛剛誕生，絕對論文數量少，增長不穩定，很難通過統計的方法求得相應的數學表達式；第二階段：學科進入大發展時期，專業理論迅速發展，論文數量急劇增加，較嚴格地服從指數增長；第三階段：學科理論日趨成熟，論文數量增長減緩，演變為線性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標，或出現不規則各類振蕩[4]。結合圖1我們可以看出，我國翻轉課堂研究似乎已經處于第二階段，進入領域的快速發展期。

2.高頻關鍵詞統計分析

高頻關鍵詞可以很好地反映某一領域的關注熱點，特定研究領域一段時間里面大量研究成果的關鍵詞集合，有助于確定該領域的發展脈絡、熱點前沿及發展趨勢等[5]。高頻詞選擇的標準一般為截取的高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[6]。研究通過BICOMB書目分析軟件統計提取文章的關鍵詞，其中關鍵詞總量是2091個，在統計過程中，合并了意義相同的關鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關鍵詞為高頻關鍵詞，占總關鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。

從表3可以看出，除去“翻轉課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關鍵詞分別是教學模式（170次）、自主學習（102）次、課堂教學（92）次、微課（69）次、學習過程（64次）、教學視頻（61次）、教學設計（54次）、信息技術（54次）、知識內化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關鍵詞反映了翻轉課堂的基本概念、本質、關鍵要素、支撐環境等。

“教學模式”國內翻轉課堂研究最關注的熱點，其詞頻最高，達到170次，由此可見國內研究者比較認同翻轉課堂是一種教學模式的說法；其次是“自主學習”和“課堂教學”，分別是102和92次，課前“自主學習”和課中的“課堂教學”是翻轉課堂的兩個重要組成部分，學生課前通過“自主學習”看教學視頻，完成知識的傳遞部分，課中教師通過有效組織“課堂教學”來輔助學生的知識內化。第三是“微課”、“教學視頻”也是翻轉課堂的研究熱點，二者作為翻轉課堂實施的重要載體成為研究熱點并不意外，研究重點關注“微課”、“教學視頻”在翻轉課堂中的作用地位、設計與開發等。第四是“教學設計”，詞頻為54，教學設計是教育技術學區別其他學科的核心課程，是一切教學和教學資源設計的理論基礎，科學嚴謹的教學設計是翻轉課堂成功的基本保障。“知識內化”、“教學效果”分別表現出研究者對翻轉課堂的本質及其科學性、教學應用效果的關注。

3.各年度高頻關鍵詞分析

對所要進行研究的文獻按照年度分類統計分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當年發表文獻的關鍵詞，并進行高頻詞詞頻統計，分別提取2012年大于等于2的高頻關鍵詞，2013年大于等于4的高頻關鍵詞，2014年大于等于13的高頻關鍵詞。表4展示了近三年翻轉課堂領域研究高頻詞的變化，通過對高頻關鍵詞進行深入分析，總結研究熱點變化，從而把握未來我國翻轉課堂研究的趨勢和方向。

4.國內翻轉課堂研究熱點分析和趨勢預測

根據鄭州大學圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領域的熱點關鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國內近三年翻轉課堂的研究熱點分為以下3種類型：恒星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域一直處于熱點狀態，出現在文獻中的相對頻率比較高和穩定，這類關鍵詞稱之為恒星關鍵詞；流星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，一開始處于研究熱點，后期對其的研究下降或者停滯不前，出現在文獻中的頻率呈遞減趨勢或者停止狀態，這類關鍵詞稱之為流星關鍵詞；新星關鍵詞，有些關鍵詞在近三年的翻轉課堂研究領域，前期出現在文獻中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對其研究越深入，其出現在文獻中的次數和頻率激增，這類關鍵詞稱之為新星關鍵詞。

（1）恒星關鍵詞

如表4所示，三年來在高頻詞匯表中都有出現的關鍵詞主要包括：教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術。文章將以上關鍵詞稱之為恒星關鍵詞，此類關鍵詞出現頻率較高且每年呈遞增狀態，如圖2所示。從翻轉課堂的起源、內涵、特征等方面分析可知，教學視頻是翻轉課堂的關鍵要素之一，甚至可以說，沒有教學視頻就沒有翻轉課堂，因此教學視頻作為國內翻轉課堂研究的恒星關鍵詞是研究的必然。國內外許多研究者對翻轉課堂進行了一系列研究，其中，對翻轉課堂概念的界定更多的是從學習過程的角度和學習本質過程兩個方面進行闡述的[8]，即學習過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內化。翻轉課堂是由信息技術觸發而且靠信息技術支撐的新的教學模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術成為恒星關鍵詞也毋庸置疑。教學視頻、學習過程、課堂模式、信息技術作為翻轉課堂研究恒星關鍵詞，即反映了翻轉課堂研究的內涵特征，發展所處的階段，同時表現出翻轉課堂產生背景和技術條件。

（2）流星關鍵詞

化學課、在線課程、教學流程、化學教師、科羅拉多州等五個關鍵詞，其中化學課、在線課程、教學流程3個關鍵詞是2012年的高頻關鍵詞，其中化學課和在線課程沒有出現在2013和2014年的高頻關鍵詞中，而教學流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒有出現在2014年的高頻關鍵詞中，因此我們可以將以上五個高頻關鍵詞稱之為翻轉課堂研究領域的“流星關鍵詞”。通過文獻分析可知，化學課、化學教師、科羅拉多州是在翻轉課堂研究早期出現在對翻轉課堂起源研究的文獻中，在線課程和教學流程體現了國內研究者在翻轉課堂早期對其概念和模式的理解上。

（3）新星關鍵詞

翻轉課堂從引介到發展，在國內需要經歷引介、消化、吸收、創新等發展階段。課堂教學、自主學習、教學設計、知識內化、微課程、學習活動等六個高頻關鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個關鍵詞沒有出現在2012年的高頻關鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉課堂研究領域的關鍵詞，從頻次上來看，課堂教學頻次（16次）最高，其次是自主學習（10次）排在第二，依次是教學設計（9次），知識內化（7次），微課程和學習活動各（5次）。而到了2014年，各關鍵詞頻次發生了較大的變化，自主學習（91次）、課堂教學（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉課堂研究的熱點，教學設計（45次）、知識內化（37次）、學習活動（16次）較2013年頻次有較大提升。

2014年新增的三個高頻關鍵詞是教學效果、MOOC、應用，如圖5所示。隨著國內翻轉課堂研究的不斷深入，應用和教學效果成為研究領域的高頻關鍵詞，這樣一個變化既反映了我國翻轉課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉向教學應用和教學效果的探討上，同時也體現了我國翻轉課堂研究進入一個新的研究階段，從關注是什么的引介階段，進入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關注應用和應用效果是研究領域發展的必然趨勢，翻轉課堂作為信息技術與課程融合的標志性教學模式，真正體現了以學生為中心的教學理念，具有高效課堂的特征，推動各級各類教學領域的應用和教學效果的實證性研究是未來研究的重點，也是發展趨勢。

MOOC也成為2014年度翻轉課堂研究的高頻關鍵詞，說明它們之間存在一定的內在聯系，盡管MOOC和翻轉課堂在起源上并沒有直接關系，但它們在信息技術支持教學模式創新方面卻是相通的，它們都滿足了網絡時代學生的個性化學習需求。MOOC支持網絡環境下的在線學習，翻轉課堂是在線和面對面相結合的混合學習，因此基于MOOC的翻轉課堂研究成為研究者關注的熱點，以華東師范大學MOOC研究中心為代表的團隊積極探索“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的教學模式[10]，并在基礎教育實踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉課堂”線上線下教育相結合的混合式教學模式，將是未來教育領域的一種重要教學形態，也是未來教學改革的方向。

三、國內翻轉課堂研究趨勢預測

文章通過恒星關鍵詞、流行關鍵詞、新星關鍵詞等三個維度的分析，可以較清晰地反映出我國翻轉課堂研究近三年的發展演變，并可以對國內翻轉課堂研究趨勢做出以下預測。

1.從流星關鍵詞分析來看，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失

翻轉課堂是一種來源于美國的教學模式，在國內的發展需要經歷一個引介、吸收、消化、創新的過程，翻轉課堂在國內發展速度之迅速，是任何一個時期任何一種教學思想都無法匹敵的，短短三年時間，國內的研究快速經歷了引介、吸收、消化、創新的所有階段，盡管吸收、消化、創新過程中還存在一些問題和疑惑，但是不能否認的是，這幾個階段在國內發展過程中確實是交叉進行的，從流星關鍵詞的分析來看，國內翻轉課堂研究已經順利完成了引介階段的任務，未來研究中，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少甚至消失。

翻轉課堂是什么、從哪里來的問題已經解決，接下來的研究重點是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問題。

2.從恒星關鍵詞分析來看，深入系統的理論研究是國內翻轉課堂未來研究重點內容

盡管翻轉課堂研究規模越來越大，文章數量激增，但是翻轉課堂畢竟起源于美國，它是為了滿足美國教學實踐的需要，有適合它生長的文化環境，經濟環境、政治環境，盡管從理論上講翻轉課堂有它的教育科學性，但是我們也不能無視以上因素的巨大影響，直接照搬，機械模仿。因此，我們要想科學有效地使翻轉課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構之“本”，發展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關鍵詞分析來看，從教育學、學習科學、心理學、社會學的視角設計和研究教學視頻、學習過程、課堂教學模式、信息技術支持的有效性等基本問題，在未來的研究中依然會扮演著重要角色。

3.從新星關鍵詞分析來看，各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重要趨勢

從新星關鍵詞分析來看，應用和教學效果是2014年新出現的高頻關鍵詞，這表明教學應用和教學效果已經成為國內翻轉課堂關注的新熱點。翻轉課堂作為一種教學模式直接指向教學應用，從文獻分析來看，高校和中小學是翻轉課堂應用的重要領域，其次是高職院校，但現有應用研究主要集中在“應用探討、教學案例、可行性分析”等淺層次的應用研究中，而具體教學情境中實證研究還比較缺乏，通過實證研究可以較客觀地檢驗教學效果，進而對翻轉課堂這一教學模式做出客觀的檢驗和評價。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術支持教學模式創新方面，翻轉課堂、MOOC、微課具有高度的關聯性，三者都是信息技術和網絡技術高度發展的產物，同時又是信息技術與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究的重點。

隨著翻轉課堂研究的不斷深入，翻轉課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會逐漸減少或者消失；深入系統的理論研究是未來研究重點內容；各層次教育領域的應用及教學效果研究是未來研究的熱點問題，翻轉課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來研究關注的重點。由于翻轉課堂研究時間短以及文獻數量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉課堂研究的不斷深入會在日后研究中持續關注并深入挖掘加以補充。

參考文獻

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[作者：卜彩麗（1981-），女，河南蘭考，河南師范大學教育與教師發展學院，講師，陜西師范大學在讀博士。]

【責任編輯 劉永慶】