基于知識分類的微課程開發策略探究

劉晶晶 范太華

摘要：隨著信息技術與移動通信技術的發展，微課程體現出了強大的應用潛力，它滿足了人們個性化學習和微型移動學習的需求，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文從微課程的概念和當前發展現狀入手，探討其特點，結合知識分類理論，提出了可具操作性的微課程“分類開發”策略，為更好地開發高質量的微課程提供可借鑒方案，希望促進微課程教育更深入地滲透到一線教學中，創造更符合當今時代特點的教與學方式。

關鍵詞：微課程 知識分類 開發 策略

信息技術的發展影響了人們的生活、學習及工作方式，受終身學習需求影響及隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課程作為翻轉課堂的重要載體和新型學習資源應運而生，得到了學者們的高度重視。查閱文獻可知，微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[1]。可以看出：微課程以學生為中心，區別于傳統課堂“填鴨式”教學，滿足人們在任何時間、任何地點利用移動設備進行碎片化學習的需求。

計算機技術的發展也促進了微課程的開發及應用，由于制作方法較簡單，很多學者、教師都參與其中，然而，部分一線教師對其認知不足，導致只注重數量的建設，質量卻參差不齊，學習者要找到適合自已需求的課程并不容易。

對于這一現象，筆者進行了深刻思考：不拘泥于開發工具，怎樣使微課程將知識點體現得更清晰有條理、更符合學生的學習規律與心理特征呢？微課程是以學生為中心、幫助學生意義建構的教學內容，那么是否有可借鑒的根據課程內容進行開發的策略呢？根據現代認知心理學、認知發展學習理論、知識分類理論等研究成果，筆者認為，可以先將知識細化，分為一系列知識點，再對知識點進行分類和認知特點研究，進而對不同類型的微課程內容根據其認知特點進行開發。

一、基于知識分類的微課程開發策略的提出

“分類開發”策略的提出主要受奧蘇泊爾有意義學習理論的影響。奧蘇泊爾根據知識類型，將有意義學習分為表征學習、概念學習、命題學習、解決問題的學習、創造的學習。學與知是過程與結果的關系，研究知識分類必然涉及到學習結果分類。加涅按學習結果把學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能、態度的學習。安德森在其基礎上將知識分為陳述性知識和程序性知識。美國心理學家梅耶提出，除了陳述性、程序性知識，還有一種策略性知識。

對上述理論進行比較、分析后發現，它們是相互補充的。幾種代表性知識分類理論在認知領域的比較如表1所示。

二、微課程的類型及基于知識分類的開發策略

微課程設計流程與傳統課程類似，只是教學設計部分是由教學內容的類別、媒體選擇和開發策略選擇三方面作用的結果，微課程開發流程如圖1所示。筆者通過對前面幾個代表性知識分類理論的分析，將微課程按教學內容分為五類：主題講授型微課程、解題答疑型微課程、實驗操作型微課程、現象反思型微課程、元認知型知識的微課程。

1.主題講授型微課程開發策略

主題講授型微課程是關于陳述性知識的教學，一般需借助適當的認知工具，如概念圖、動畫、圖像等，幫助學習者記憶。較復雜的陳述性知識教學還需運用精加工策略、組織策略類比分析前后學習內容，引發認知沖突，引導學生不斷解決沖突，以初中生物課學習“哺乳動物”這一概念的微課程為例：

（1）展示多種哺乳動物的圖片，告訴學生這些都是哺乳動物，明確學習目標。

（2）詳細解釋概念，使學生掌握“哺乳”、“胎生”等本質特征。

（3）用豬、狗、兔、老鼠等動物進一步說明。

（4）概括性總結“哺乳動物”這一概念的本質特征。

步驟（1）引發認知沖突，由于每種動物名稱不同，學生質疑為什么它們都是哺乳動物。步驟（2）詳細解釋概念的本質，使學生對“哺乳動物”這一概念有抽象的認知。步驟（3）用常見動物對概念作進一步舉例說明，學生通過修正認知系統，把原來感知為不一致的東西加以同化，從而使平衡得以在某一較高水平上重新確定，認知結構得以發展。步驟（4）概括總結，突出本課重點，加深記憶。綜上，其開發策略有：認知沖突策略、概念形成策略、精加工策略、組織策略、概念圖或視頻等表征策略。

2.解題答疑型微課程開發策略

解題答疑型微課程主要用于對典型例題的講解、演算和邏輯推理等，屬于程序性知識，一般是以電子白板、手寫板演示。解題算法是抽象的，是描述問題的解決方法和步驟，特別是關鍵性解題技巧，很多學生較難掌握，導致學習成績很難脫穎而出，而課堂時間有限，教師不能一一指導，把難題的解題步驟制作成微課程，學生可隨時訪問并反復練習、揣摩，直至學懂為止，掌握式教學成為可能。理論上講，程序性知識表現為產生式規則（即if條件then行為）。以計算機基礎這門課中冒泡排序算法的微課程教學為例：

首先是對冒泡排序算法的認知，然后是對條件和步驟設計的展示。首先將Rn和Rn-1比較，若逆序，則交換，逐遍進行，若相鄰元素逆序，則交換，直到最后R2和R1進行比較。每個步驟的講解都要慢且詳細，從而讓學習者不僅獲取知識結論，還可掌握知識產生時的邏輯推理過程。

在實際研究中發現，此類微課程著重于對解題條件的理解和解題步驟的設計，所以在呈現畫面方面應盡量簡潔，以防增加認知負荷。綜上，其開發策略有：手寫板產生式演算，關鍵步驟處著重強調、適當做標記、保證文字和圖片等相關元素在空間上的接近性高、界面簡潔。

3.實驗操作型微課程開發策略

實驗操作型微課程主要是演示實驗過程，學生觀看微課程中操作一定的設備和材料，引起實驗對象的變化，從而獲取新知識或驗證知識。此類微課程也屬于程序性知識，在實際課堂中，如物理、化學等都會涉及實驗，對此類微課程來說，操作步驟和注意事項是授課難點，尤其是化學，某些實驗有一定的危險性，微課程可借助視頻、動畫等模擬實驗，將操作步驟和注意事項及相關結果一一模擬出來，且可供學生課下反復觀看。綜上，其開發策略有：手寫板演示、難點步驟處著重強調、實驗操作的現場視頻、網絡虛擬實驗動畫加教師旁白。

4.現象反思型微課程開發策略

現象反思型微課程主要用于呈現當前社會存在的現象或自然現象等，激發學生思考“為什么”，有利于培養學生的思維能力和創造力。以中學思想政治課社會公德建設的微課程開發為例：

在課程開始時放一段新聞“彭宇案”，拋出問題“老人跌倒，扶？不扶？”問題能吸引學生注意力，就能激發其思考熱情，使其全身心投入到課程中來，再由淺入深，層層深入，講解此現象反映的問題及我們應如何應對，最后引出社會公德建設的重要性。

此類微課程的開發要注意闡明現象，從習以為常中發現不同，巧設疑點，引入思考，最后作總結、提期望。通過多媒體方式，可降低上課難度，提高學生學習興趣，圖文并茂，生動形象。在教學過程中還可將不同處事手段進行對比分析，展示可能出現的后果，教會學生明辨是非的能力和做人的道理，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。綜上，其開發策略有：運用動畫或視頻再現情境，巧設疑點和難點，類比分析，善于提問、引導、深入淺出，圖文并茂等。

5.元認知型知識的微課程開發策略

元認知型知識的微課程是用能反映人們如何調控自己的學習、思維和記憶的方式來支配學習者的學習、記憶與思維等認知活動。元認知型知識需在陳述性知識和智慧技能的基礎上教學，學習運用已有知識解決問題的策略，策略的運用往往是解決問題的關鍵，所以元認知型知識是創造力培養的關鍵成分。例如小學數學課中培養發散思維的微課程設計：

首先介紹本課學習目標，展示題目：“1÷11，2÷11，3÷11……想一想得數有什么規律？根據規律可以算出200÷11等于幾嗎？”留一段時間鼓勵學生思考、找規律。然后分析題干，展示找規律的過程，1÷11=0.090909，2÷11=0.181818，3÷11=

0.272727，實際上，每個式子的得數都是循環小數，且結果都是被除數的0.090909（循環小數）倍，很顯然，200÷11=200×0.090909=18.1818（循環小數）。經檢驗，所找到的規律是正確的。最后，總結找規律時需注意觀察數與數之間的聯系。

此類微課程教學需設計應用策略的情境，引導學生主動思考的能力。其開發策略有：借助視頻、圖片、動畫或實物展現情境、巧設疑點、對比分析、善于利用有效信息激發學生情感以產生共鳴。

應當指出的是，任何開發策略都有其適用性，但并非普遍適用，在具體的微課程開發過程中，基于知識分類的開發策略根據具體微課程而具體化，由微課程的教學內容、學生認知發展規律、教學目標以及學習者特征等因素決定。一線教師往往是微課程開發的主力軍，探究通過對微課程教學內容的剖析及其分類研究，從而促進教師的專業發展能力，提高微課程開發質量和教師教學決策水平，具有重要意義。

參考文獻

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[作者：劉晶晶（1990-），女，安徽安慶人，西南科技大學計算機科學與技術學院在讀碩士研究生；范太華（1962-），男，四川成都人，西南科技大學計算機科學與技術學院碩士生導師，副教授。]

【責任編輯 楊 子】