對小學數學課堂傾聽現狀的反思及對策

王雪芳

摘要：認真傾聽是一種良好的學習習慣，是學習成功的必要保證。在小學數學教學中，務必讓學生養成良好傾聽習慣，使其積極有效地參與到教學過程中，從而提高學習效率。本文基于教學實踐經驗，主要闡述小學數學教學中學生傾聽存在的問題以及如何培養學生的傾聽習慣。

關鍵詞：課堂；傾聽；培養

《數學課程標準》目標中指出：能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。認真傾聽是學習數學的重要方式之一，小學數學教學必須重視學生傾聽能力的培養。

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息，并能在腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成：專注的傾聽習慣、傾聽過程中的注意分配能力、對傾聽內容的辨析能力、在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。

在平時的課堂教學中，這樣一些傾聽低效的現象經常在發生著。

現象一：

這是《兩位數加減一位數》復習課中的一個環節，教師安排了同桌合作進行口算活動。教師先指導活動規則：同桌兩人一組合作，其中一人抽出兩張卡片組成一個兩位數，另一人抽出一張卡片；一人根據組成的兩位數和一位數說一道加法算式，另一人則說出一道減法算式……

在教師講解的過程中，絕大部分學生的注意力已經全部在自己手里的數字卡片上，有的甚至已經小聲交談，當像撲克牌一樣玩起來時，很少有學生在認真聽。作為課堂指導者的教師卻視而不見，只顧著講解。

現象分析：在教學過程中，很多學生沒有聽清教師的指令就盲目開始活動，作為課堂組織者的教師并沒有及時糾正這種情況。這種復習是低效的。

建議：教師只有先讓學生安靜下來，要求學生仔細聽指令聽清活動要求后，再開展教學活動。這樣，學生才能運用數學知識有效開展活動。

現象二：

57+3=

23-6=

24+8=

13-6=

86-40= 68-5=

62+30=

15-9=

20+50=

70-7=

6+5 6=

7+42=

90-50=

50+34=

17-8=

這是一下《期末復習》中的一道口算題。教師采用獎勵“小星星”的方法，一題緊接一題，教師點名，點到名的學生就得快速地站起來說說計算過程及答案。說得好的小朋友，教師會在他的手背上貼個“小星星”。“我！”“我！”“我！”幾乎所有學生都高高舉著手，好多位甚至站了起來。教師看看這么多學生，都不知道選誰了，后來挑了一名坐得比較端正的女生，其他學生馬上發出一聲嘆息“哎！”看樣子非常失望。一時間，學生爭先恐后地舉手發言，課堂非常熱鬧，孩子們想說的愿望很強烈，都急于表現自己。其實，在這過程中，有位學生把“5+56”讀成了“6+65”，不過得數說的還是“5+56”的得數，教師并沒有發現，而是忙著鼓勵和發“小星星”。其他的學生沒有輪到發言，就顯得很失望，根本沒有認真傾聽別人的發言。

現象分析：本案例中，學生發言很積極，課堂看似很熱鬧、很高效，然而在他人發言時，其他學生卻不愿傾聽.或者迫不及待地插嘴打斷。教師自己也沒有做到認真傾聽，沒有發現問題，可能為了趕時間而不停地發獎。

建議：學生都有向師性，教師要做好榜樣，尊重學生，耐心傾聽學生的發言。對于學生發言過程中的錯誤，教師要給予鼓勵、啟發和糾正。這樣有助于教師及時了解學生的知識掌握情況.提高課堂效率。

現象三：

一年級《小小商店》一課，經過課前周密的準備工作，課上老師有層次地組織學生開展活動。活動后是交流環節，將指名“顧客”說說自己購物活動的經過和體會，也指名“營業員”說說賣東西的經過和體會。

準備后，一名“顧客”到講臺前開始講解自己的購物經過：“我買了一個魔方，價格是8元，本想讓營業員稍微便宜點賣給我，可是由于生意太好了，導致營業員怎么也不肯便宜。后來，我付了10元，營業員找給我2元……”

可是，這位學生剛開口，下面的學生就開始悄悄講話，有點吵，有的在小聲準備，有的在四處張望，還有的趁機談論與任務內容無關的話題。在整個交流環節，學生都不能做到認真傾聽別人的發言，而教師重于關注臺上發言的學生。

現象分析：由于學生正處于活潑好動、自控能力差的年齡段，致使他們在傾聽時容易開小差，有意注意時間太短。而且在平時的教學中，教師往往對那些積極發言、考試成績好的學生褒獎有加，而忽視那些默默聽講的學生。久而久之，導致更多的學生認為只要上課積極舉手發言、回答問題響亮就是好學生，卻缺乏良好的傾聽習慣。

建議：教師應讓學生明白，認真傾聽他人發言是對自己和他人的尊重。教師可讓其他學生當“裁判”對講解進行評價，或可對臺上學生提出一些相關的問題，使臺上臺下互動起來。對于認真傾聽別人發言的學生，教師要及時給予表揚，從而激勵其他學生。

這些鏡頭在我們平時的課堂中隨處可見，這些課堂的傾聽屬于低效傾聽。傾聽是一種重要的學習能力，是獲取知識的一種手段。在小學數學課堂中，教師應根據學生的年齡和心理特征，引導學生學會傾聽。那么，該如何培養學生的有效傾聽呢？個人認為可從以下幾個方面人手：

一、明確傾聽要求

由于年齡的特點，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們教師應該給學生提出具體的、細化的、可操作的傾聽要求，即做到：一要專心，無論聽老師講課還是同學發言，都要力爭聽清每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不打斷別人說話，不隨便插嘴，有意見或看法要等別人說完再舉手發表自己的意見。三要細心，當別人發言有誤時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，有自己的主見，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。對照要求，筆者會按月在班級開展“傾聽小標兵”評比，讓學生在自省和榜樣的激勵中養成傾聽的習慣。每天對課堂上認真傾聽老師和同學發言的學生，發放“認真傾聽”卡片予以表揚。月底統計，“認真傾聽”卡片數達到本月上課天數百分之九十以上的學生可以憑著“認真傾聽”卡片和老師換一張“傾聽小標兵”的獎狀。一個階段過后，班級慢慢安靜了下來，隨意插話的人明顯少了，對還沒成為“認真傾聽小標兵”的學生，筆者采取個別談話激勵的方式促進其轉變。

二、發揮榜樣作用

李政濤說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要培養學生認真傾聽的習慣，首先教師要做好學生傾聽的榜樣，成為學生的忠實聽眾。無論在課內還是課外，無論學生說得對與錯，無論是說得明白還是語無倫次，教師都要耐心地聽，始終面帶微笑注視發言學生，讓他感受到教師的關注和重視。教師的這種認真傾聽方式，可以是學生享受到交流表達的樂趣，達到語言交流的目的，同時也是學生傾聽的最好示范。對于上課認真傾聽的學生，教師要及時給予積極評價，從而激勵全班學生認真傾聽。

三、培養傾聽習慣

1.聽說訓練。傾聽作為人的一項基本技能，可通過教師的誘導與訓練，得到不斷的提高與完善，在教學中，筆者常利用口算練習提高學生的計算能力，口算分為視算與聽算兩種，在練習中，筆者不但進行視算練習，還常穿插聽算練習，這樣既改變了單一的練習模式，有利于激發練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力，通過聽算，使學生明白，我們不但要會算，更要注意會聽，只有聽清楚，才能算正確，在教學中，筆者常只報算式，讓一學生直接口答得數，其余的學生趕緊用手勢表示對錯。讓學生明白不是只有發言才是參與課堂活動，聽同學發言也是參與課堂活動，讓學生逐步養成傾聽別人發言的好習慣。又比如有些解決問題到最后會出現：“你還能提出哪些問題？”筆者常常指名一人提問后，由另一人幫忙列式計算。或者一人說一個算式，另一人猜猜相對應的問題是什么？學生為了回答問題就必須仔細聽好同學的發言。

2.轉述訓練

“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發言要用心，要細心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學中，筆者經常讓學生轉述概括別人的發言，在傾聽別人發言的基礎上進行加工、補充。如在小組合作交流時，要求每個學生發言時，先概括說說前面發言同學說的內容，并對聽來的內容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣讓學生轉述別人的發言，逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度；也從中得到啟發，達到觸類旁通，學會傾聽。

這樣要求學生轉述顯然很費時，但對于傾聽能力的培養卻很有幫助。只要我們從低段開始培養學生良好的傾聽習慣，對今后的課堂教學就會起到事半功倍的效果。

傾聽是一種能力，也是自身修養的外在體現，教師要不斷引導學生學會傾聽，學會有效傾聽。這對學生而言不僅意味著能獲取新知識，也是自身學習能力的提升，更是高效課堂的保證。