設置問題情境 倡導“生活地理”

王昕宇

【關鍵詞】生活地理;問題情境;圖式導學

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0060-01

1.建構“問題支架”，開啟潛能探究。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》指出：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理?！钡乩磉@門學科具有很強的生活性，課程內容緊密聯系生活實際，所以在教學設計上我注重課內與課外的結合，重視學生的生活體驗，把課本上的地理知識與學生生活常識聯系起來，把地理問題與生活情境相結合。以地理主題“天氣”為例，通過對天氣的設問，如：誰能結合自己的生活感受分析一下天氣的特點，天氣對我們的生活會有什么影響等。能喚醒學生的生活經驗與感受，不僅體現了新課標理念，也為之后氣溫、降水、氣候的學習奠定了基礎。

“最近發展區”是維果斯基提出的概念，他指出學生的學習狀態可以分為兩種水平：一種是目前已經達到的水平，一種是潛在的可能達到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。教師的教學應注重創設學生有興趣參與的問題和活動情境，利用“問題支架”激發學生的潛能，促進學生由“現實性水平”向“可能性水平”發展。

2.巧用“圖式導學”，激活課堂情趣。

學生是學習知識的主人，使學生從被動的學習者轉變為主動的探索者。教師應充分利用各種形式的活動讓學生自己想、自己說、自己寫、自己做，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，增添教學情趣，營造良好的課堂氛圍。例如在小結時，教師不需要親自羅列知識點，可以讓每個學生自己動手建構相關的地理知識圖式?！皥D式導學”是多樣化教學的一種形式，它能夠把抽象、繁瑣、復雜的地理內容高度概括，化繁為簡，化難為易，形象、簡潔、有效地表達地理知識信息及其內在邏輯關系，引導學生自己理清思路，激活情趣，促進理解。運用學生互評圖式的特點對課堂教學進行梳理，有助于及時地查漏補缺，提升學生的概括和總結能力。

3.倡導“生活地理”，互動助力成長。

多維互動式教學模式，是在開放的教育環境下，把教學活動看作是教師與學生、學生與學生、師生與文本、師生與媒介之間的多方位、多層次的交互活動過程。它是“通過深化和優化教學互動的方式，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式?！睂τ诘乩碚n程來說，應首先倡導人本互動，讓學生學會獨立思考，從文本中探究知識，而不是一味地接受灌輸式教育;其次倡導生生互動，讓學生在合作交流中學會互聽、互看、互評，懂得無論在學習上還是生活上，只有互相幫助才能共同進步;再次倡導師生互動，教師扮演的不是高高在上、無所不能的控制者，而是以引導者的角色點撥、引導、提升學生，尊重學生的個性，建立和諧的師生關系，促進共同成長;最后，倡導人機互動。計算機網絡中有關天氣的信息很多，我積極利用信息技術手段，檢索并利用有關資源，豐富教與學的互動，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，激發了他們學習地理的興趣。

總之，地理離不開生活，離不開問題，離不開有趣的載體。設計好“問題”，構建好“圖式”，可以讓“生活地理”學習有情、有趣、有意義。

（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林分校）