校辦讀書節對學生合作學習的影響

內容摘要：中學生的課外活動豐富精彩，每一年具有東廈特色的“讀書節”如火如荼地進行，至今已有六屆。在此，將結合六年來的實踐活動談一談“校辦讀書節”對學生合作學習的影響。

關鍵詞：校辦讀書節 東廈中學讀書節 合作學習

東廈中學舉辦讀書節，至今已有六屆。回首六年來每一屆讀書節活動，回顧每一場活動中的亮點，回想學生在活動中的每一個精彩瞬間，筆者都感慨良多，而體會最深的是學生合作學習的能力在活動中得到不斷地鍛煉和提升，在此，將結合六年來的實踐活動，談一談“校辦讀書節”對學生合作學習的影響。

一.校辦讀書節活動顯現合作學習

所謂“合作學習”，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。[1]這一理論興起于20世紀70年代的美國，近年來在我國各類學校的綜合實踐活動中被廣泛采用。東廈中學讀書節的活動形式豐富多彩，主要包括“讀書”演講比賽、“讀書”朗誦比賽、“讀書”辯論賽、“讀書”講故事比賽、“讀書”知識競賽等。而所有這些活動，都充分顯現學生的合作學習。

例如，“讀書”辯論賽。辯手準備時分工合作，破題立論各抒己見，互相補充，辯論時既要闡明本方觀點，又要配合隊員圍攻對方，臺下觀眾也要呼應辯手吶喊助威。學生在合作學習中完成這一過程。學生們為了本班的集體利益和個人榮譽，在明確的責任分工中互助學習，學習主動性被充分調動，最終提升了自我學習能力。又如，在“讀書”講故事比賽中，姚俊老師讓學生分小組進行準備，并選派小組長，設立具體崗位，分工明確。設計圖案、涂抹上色、錄制配音等都專人專職，最終參賽選手在團隊的配合下，圓滿完成任務，取得一等獎的佳績。再如，“讀書”知識競賽中，學生們根據書目，認真閱讀，有的還專門成立課外閱讀合作小組，研習作品、互相討論，合作分析作品的人物及主題，共同收獲。

常言道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”個人冥思苦想不如發揮集體才智。合作學習就是這種集體智慧。校辦讀書節各項活動給學生提供了發揮集體智慧的空間，使之變身活動小主人，在合作中解決問題，幫助別人又提升自身，達到雙贏的效果！

二.校辦讀書節活動促進良好合作學習

1.讓合作學習更“活而有序”

《語文課程標準》中指出：“課外活動要倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”[2]東廈中學六屆讀書節活動都提倡合作學習的方式，但也明確告訴學生合作并非自由散漫地走過場，而是合理分工、各司其職，達到“活而有序”的目的。

首先，“靈活”是前提。學生合作參與的主動權靈活自由。他們可以與他人共享思路，也擁有了更多自由組合、分工協作的機會。讀書節六年來所開展的多項活動都提供給學生一個靈活參與的平臺。學生在合作參與這些活動時，學習能力不斷提升，思維能力也變得更加靈活。

其次，操作要“有序”。每一屆讀書節都會有序地用海報、活動簡介、“致家長的一封信”等形式讓學生和家長了解活動宗旨與流程。有序的步驟，學生清晰的認識，才能保證合作活動有條不紊地進行。操作中，語文教師先讓團隊有了共同奮斗的目標，再分工明確，各盡其能，讓每一位成員都有事可做、有活可干。如指導辯論賽時，每一位語文老師都先讓學生明確“以理服人”的辯論宗旨，從破題立論的角度指導學生找突破口，對辯手進行智能分工，讓每一場辯論活動有序地進行。

再次，杜絕“亂而無序”。合作學習將主動權交給學生，學生參與力度加強也帶來教師操控的困難，易出現看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規。制定詳細的比賽規則，用基本常規加以約束都是有效途徑。如，講故事比賽中，組員對情節處理存在爭議，相持不下，投票解決的方式就很有約束力。當然紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習的空間，而是通過紀律要求，讓合作“活而有序”。

美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：“合作學習是形式上靈活實則分工嚴密有序的學習方式。”[3]每一屆讀書節都是在“活而有序”的氛圍中進行的，既有靈活多樣的形式又有嚴密有序的細則。

2.讓合作學習更“高效快捷”

在中、高考壓力背景下，學生課業負擔重，課余活動時間少，此時，活動的高效性就顯得很重要，而讀書節的活動恰好讓合作變得更高效。語文組在設計活動時有意識地激發學生集體榮譽感，讓之齊心協力、集思廣益，讓合作效益達到最大化。

比如，參加演講比賽對于準備時間短、課業負擔重的學生而言難度較大，此時，如能充分發揮團隊合作能力，大家都來出謀獻策，難點就容易迎刃而解。因此，東廈中學在讀書節演講比賽的獎項中增設了“最佳組織獎”，讓“獨立作戰”變成“集團沖鋒”。在第五屆讀書節演講比賽中，高一（1）班楊卡彤同學的突出表現在于其背后有“智囊團”的支持。從選稿時的多方商榷，到試講時的不斷完善，再到演講流程的精心設計，直到賽場上的出色表現，只用了一周時間，這個團隊就把卡彤打造成一個自信昂揚的演講者，實屬難得。如此高效，只有充分發揮團體協作精神才有可能，他們團隊也因此而獲得“最佳組織獎”的榮譽。

又如，第六屆讀書節的古詩文朗誦比賽，賽前規則就提出如有布景、配樂、伴舞將適當加分。這對比賽團隊要求更高。他們不僅要推選優秀選手，還要對其進行策劃、包裝。蘇丹丹老師的學生取得不俗成績。蘇老師推行的合作學習是這樣：先宣傳動員，再讓全班小組PK，然后推選最佳選手，對其策劃、包裝。全過程由學生合作完成，教師適當點撥。學生們積極排演，各顯神通，伴舞配樂，形式多樣，最終選出最佳選手參賽。這一過程，既鍛煉合作學習能力，又提高選拔效率，遠比老師們言辭鑿鑿說教一節課要好。學生們在合作中摸索，在合作中發揮團隊效應，更快、更高、更好完成任務。

當代合作教育研究的專家尼爾·戴維森提出：“合作活動最大益處在于高效便捷。”[4]舉辦課外活動更要追求高效。流于形式，走馬觀花式地應付比賽，只會失去舉辦活動的意義，只有變換活動形式發揮團隊的最大效用，才能讓活動效益最大化，實現合作的高效性。

3.讓合作學習更“妙趣橫生”

前蘇聯教育學家贊可夫曾說過：“學習活動的真諦在于趣味。”[5]校辦讀書節的多項活動都帶有濃濃的趣味性，給學生的合作學習帶來許多樂趣。

筆者曾對讀書節的趣味性問題在高二級的文科實驗班進行抽樣調查。結果顯示：63.7%的學生認為能夠在合作活動中獲得樂趣;36.3%的學生希望今后能多增設帶有趣味性的團隊活動。數據表明，大部分學生還是認可讀書節活動的趣味性，并向往能在團隊協作中獲得更多樂趣。如，古詩文誦讀比賽中，為配合參賽選手，團隊成員精心配樂，自制道具，挑選服飾，還用對聯、標語的形式增加亮點。形式多樣，樂趣多多，學生合作過程身心愉悅！又如，辯論賽中，辯手們唇槍舌戰、智慧交鋒、妙語連珠、語出驚人，呈現給觀眾和評委老師的是妙趣橫生的語言大餐！再如，每一屆讀書節都會舉辦的知識競賽。經典書目，潛心研讀，合作小組，探討商榷！看法獨特，拍手稱快！學習氛圍甚是融洽，這一過程無不充滿濃濃的學習樂趣。群眾的智慧是無窮的。只有充分發揮每一位成員的聰明才智，才能讓活動辦得有聲有色、樂趣無窮！

學生在合作學習中，既培養興趣又激發思維，擴大閱讀面，更重要的是獲得了一種合作之樂。正如托爾斯泰所說：“成功的學習活動不是強制性的，而在于獲得學習之樂。”[6]校辦讀書節的多項活動正是借助合作參與的形式，讓學生真正體驗活動之樂、學習之樂、讀書之樂。

三.結語

東廈中學讀書節走過六年的時光，活動形式推陳出新，一屆比一屆精彩！合作學習也給這些活動帶來新氣息，使校園生活更有激情和活力！師生們在一屆屆的活動中不斷熏陶，互相探討，也不斷反思、校正，逐步走向成熟。完全可以這么說，東廈中學讀書節活動是校辦讀書節有效促進學生合作學習的有力證明。

參考文獻

[1]扈中平，李方，張俊洪.現代教育學[M].北京：高等教育出版社，2005：178.

[2]中華人民國和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：8.

[3]（美）David W.Johnson Roger T.Johnson.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004：121.

[4]呂達，周滿生.當代外國教育改革著名文獻（美國卷·第四冊）[M].北京：人民教育出版社，2004：244.

[5]贊可夫.教學與發展[M].上海：文化教育出版社，1980：213.

[6]列夫·托爾斯泰.托爾斯泰文集[M].上海：上海文藝出版社，2004：261.

本文為廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）研究成果。

（作者介紹：姚靜，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組主要成員）