淺談視聽說課程一體化教學策略

內容摘要：法語視聽說課程強調視、聽、說三者的有效結合。本論文從多媒體教學環境、視聽說教材選擇、課堂教學活動設計以及考核方式四個方面闡述了法語視聽說課程一體化教學的基本策略。

關鍵詞：多媒體教學 材料選擇 教學設計 考核方式

一.引言

目前，影響高校法語課堂聽說能力提高的兩個主要因素是視聽說材料的選擇和課堂教學活動的設計。不同于單純的聽力或會話課程，視聽說課程要求將交際活動中“聽”與“說”兩個重要環節緊密聯系。在實際教學過程中如何實現視、聽、說教學活動的有效一體化，需要教師從材料的選定、教學方法、考核方式等方面進行綜合考慮并找到行之有效的解決方法。

二.視聽說一體化教學基本策略

1.多媒體教學環境

現階段我國高校視聽說課程主要是在新興的多媒體網絡教室進行。相比傳統語音室座位固定、空間相對封閉的教學環境，多媒體網絡教室能更好地創造生動逼真的語言環境，因而能更好地激發學生學習的積極性。基于網絡的便利，多媒體教室在課堂資料查找和呈現方面都顯示出極大的優勢。

2.視聽說材料的選擇

在資料的選擇方面要充分考慮學生的實際語言水平，難度略高于學生現有整體水平是最合適的。太過偏難或偏易都不利于學生語言水平的提升。太難會打消學生學習的積極性，太容易則會讓學生感覺在課堂上缺乏挑戰，很難學到新的知識。同時，還應當考慮題材和體裁的多元化。涉及法國政治、經濟、文化以及日常生活等方面的內容都可以成為教學資料。體裁方面，除傳統的故事性短片外，新聞節選、訪談以及原版法語電影或經典動畫片都是不錯的選擇。

北京聯合大學旅游學院“中法項目”開設的法語視聽說課程設置在第一學年第二學期，課堂教學總共16周，周學時為2小時。為了達到整體提高學生語言聽、說能力的目標，我們采取了“課本資料+原聲電影+新聞視頻”的資料選取模式。課本資料主要來源于《走遍法國1》（Reflet）教材中的某些單元，比如“新房客”（Le nouveau locataire），“參觀公寓”（On visite l’appartement），“挑剔的顧客”（Une cliente difficile），“生日快樂”（Joyeux anniversaire），“您好，問卷調查”（C’est pour une enquête），“慶祝我們的新款設計”（On fête nos créations），“罷工日”（Jour de grève），“很高興認識您”（Ravi de faire votre connaissance），“朱莉展露才華”（Julie fait ses preuves）等，同時還包括幾個文化主題，如“法語國家和地區”，“法國節假日”，“手工藝”，“城市交通”等。根據學生對某些語言現象和知識點的實際掌握情況，我們會對以上單元和文化主題進行靈活處理：包括合理整合，對某兩個主題進行合并或者兩個主題中一個為主一個為次，對主題適當延伸并補充相關習題等。總共14周（除去期中、期末考試各1周）的課堂教學，《走遍法國1》教材約占到8周。電影方面我們挑選了極具法國特色、文化性極強的《西班牙旅館》（Auberge espagnole），以及法國家喻戶曉的同名連環畫改編的動畫片《壞小子迪德芙》（Titeuf）。因為觀影需要較長時間，兩部電影教學總共占3周課時。另外3周的課堂資料來源于法國官方網站如TV5，Figaro，RFI等，這部分資料的特點是時效性比較強。比如我們曾采用2014年春節聯歡晚會劉歡與蘇菲·瑪索合唱歌曲《玫瑰人生》的視頻和新聞，以此延伸出中法建交五十周年的主題;2014年3月馬航客機失事事件等。在實際教學活動中，這三種不同類型的教學材料交替進行，富有變換的課程安排會讓學生更有新鮮感。

3.課堂教學活動設計

語言學習包含輸入和輸出兩個部分。就視聽說課程而言，課前教師下發給學生的需要預先查閱相關語言及文化知識點的材料，課堂上教師對語言要點、疑點和難點詳細講解等都屬于語言學習輸入部分;輸出部分是指有助于視頻內容理解而設置的相關習題的解答以及視、聽活動結束后的語言運用環節，主要包括“說”和“寫”兩個方面。

我們以《很高興認識您》（Ravi de faire votre connaissance）一課為例，具體分析如何循序漸進地做到語言信息的有效輸入與輸出。該視頻短片的主要內容如下：清早，在旅行社工作的Beno^t穿戴整齊地去上班，部門領導叮囑他不要忘了下午去機場迎接來自日本的同行Tayama小姐。到達機場后，Tayama小姐因故未能如期抵達，替代她來法的是Ikeda先生。

第一步，向學生提出如下三個文化知識點方面的問題：①法國法律規定的成年年齡是幾歲？②法國現任總統是誰？③巴黎兩大機場的名稱分別是什么？核對學生的回答并引出本堂課的主題。

第二步，對劇情進行預測和假設。“情景學習”和“劇情理解”是對視頻理解的兩個不同階段，前者是對劇情的大致的、整體的理解，而后者則更注重細節。情景學習的具體做法如下：關閉視頻聲音，播放影片兩遍。學生觀看影片同時準備回答下列問題（該部分習題均節選自《走遍法國1》）。①Beno^t到達辦公室，其同事看見他時的表情如何：是憂傷、高興還是諷刺？②影片中哪些人物是第一次出現，他們分別是誰？③Beno^t手上拿著的照片上的人是誰？④機場出現的人是Beno^t一直等待的那個人嗎？之后，播放有聲視頻一遍并核對習題答案。

第三步，對視頻內容進行詳細分析，進入具體劇情理解。情景學習之后，教師對學生的推測、假設等進行簡要分析，通過相關習題的解答，幫助學生弄清疑點。對某些難點，需要學生反復聽、反復看。在引導學生抓住重點的同時也要給學生預留足夠的時間對劇情和信息加以整理。比如影片開頭，Julie和Beno^t在廚房有一段對話，Julie說“Je suis majeure”（我是成年人了）。有學生不理解這句話的含義，這就需要多次重復影片開頭部分以便弄清楚上下語境，同時了解相關文化背景（見第一步）;影片中不同場景下Beno^t的不同反應或面部表情也可以作為重點分析的內容，比如他在機場沒有等到Tayama小姐，卻等來了Ikeda先生的場景就非常典型，對此我們可以設置相對應的問題，幫助學生更好地理解人物的心理活動。

第四步，主要是語言輸出，是對語言材料當中涉及的語言、語法知識點進行再運用。口頭表達和筆頭寫作是其主要形式，也是真正提高學生聽、說能力的重要環節。

口頭表達通常包含復述、討論和角色表演等方式。以《很高興認識您》為例，我們可以要求學生用復合過去時態口頭復述影片故事情節。對于人物角色相對固定（3-4人）、對話相對集中（語言材料較緊湊）的材料，如“您好，問卷調查”“朱莉展露才華”可以采用分角色表演的方式。分角色表演是外語教學過程中最常用的教學方法之一，需要指出的是，教師應當有意識地讓學生更換搭檔，這樣可以有效避免小組成員之間因為太過熟悉而失去新鮮感，彼此間可以交流的信息也不會因此而消減，尤其是對語言能力較強者長期主導討論過程的局面會起到較好的改觀。

相比口語練習，寫作更加強調語義連貫、邏輯性以及語法正確，同時需要學生表達出自己的觀點和看法。論述和影評是比較常用的方式。以電影《西班牙旅館》為例，在觀影結束并逐一解答針對影片提出的一系列較為簡單、直觀的問題之后（諸如時間、地點、人物關系、事件等問題），進入較復雜、綜合性較強的問答題如：①為何Xavier在背叛了Martine 之后仍然想和她在一起？②你會同八個不同國籍的房客一起合租一間公寓嗎？③你如何看待影片結尾Xavier所做的決定？

4.考核方式

在開學初期明確告知學生期中、期末的考核方式，一方面能讓學生更加了解該課程的教學計劃和目的，同時還能對學生的學習起到積極引導的作用。

根據教學大綱規定，法語視聽說屬于專業必修課程。考核方式以閉卷、筆試形式進行。期末考試主要分為聽力理解和視頻短片兩個部分。聽力理解圍繞本學期涉及的3-4個重點主題展開;視頻可以是電影節選也可以是完整的事件，長度10分鐘之內為宜。因為教學計劃的限制，口語表達的考核一般設置在考試安排相對靈活的期中考試階段。

三.結語

法語視聽說課程非常重要的一個教學目的是訓練和培養學生對于法語語言的實際運用能力。在“以學生為中心”交際法教學理念的指導下，教師應充分發揮其主導作用：營造良好的語言學習氛圍，選擇適合學生水平的材料，設計豐富、生動的課堂教學活動，設置合理的考核方式，最大程度調動學生學習的自主性和能動性，幫助學生提高聽、說表達能力并最終達到提高綜合運用能力的目的。

參考文獻

[1]王惠德、曹德明.中國法語專業教學研究[M].上海：上海外語教育出版社2005.

[2]Guy Capelle.Reflets[M]. Paris： Hachette， 1999.

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[4]www.tv5.org/TV5Site/7-jours/

[5]www.rfi.fr/lffr/dynamiques/liste_

fait_du_jour_archive.aspx

（作者介紹：吳娟，法語博士，北京聯合大學旅游學院講師。研究方向：法國當代文學、中法文化對比研究）