走在理想教育的朝圣路上

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崔志鈺，江蘇省中職計算機特級教師，正高級教師，江蘇省e項目名師工作室領銜人，江蘇省職業學校計算機應用基礎教科研中心組成員，南通市職業學校計算機應用基礎教科研中心組組長，南通市計算機教學研究基地首席教師，南通市學科帶頭人，南通市名師第一梯隊培養對象，南通市“226”工程培養對象，新職業教育研究中心執行主任，江蘇省海門中等專業學校科研處主任。

在20年的計算機教學生涯中，他堅持邊實踐、邊反思，及時跟蹤職業教育教學改革發展前沿，注重課堂的微變革，提出并實踐“錯位課堂”，讓學生“錯位學習”，形成了基于中職生“錯位發展”的一整套理論體系和操作性極強的“八步曲”教學范式。相關教學成果“錯位發展視野下中職課堂生態優化的研究與實踐”被評為江蘇省教學成果一等獎和全國職業教育優秀教科研成果獎，并入選第四屆全國教育改革創新發展典型案例。

他是一個理性的思考者，也是一個反思性的實踐者，他恪守“教學是一種自身認同”，追求“讓每堂課都成為師生間一段獨特而豐富的生命旅程”“讓每次教學都成為一種禮物而被學生欣然接受”。讀書成了他最大的愛好，寫作占據了他的業余生活，他的教育生活豐富而安靜。

仰望職業教育的天空，他始終傾心職教課堂的生態優化，向著理想教育的地平線，為著他的“錯位夢”，堅定而執著地前行。

（江蘇南通市教育科學研究中心 劉兵兵）

2015年12月26日，由中國教育報、中國教育新聞網主辦的第四屆全國教育改革創新典型案例推選頒獎暨創新成果展示活動在國家教育行政學院舉行。微型游戲項目“雙載體”驅動教學成為各級各類學校中30個入選的教師案例之一；2015年11月20日，中國職業技術教育學會2015年年會在北京召開，會議表彰了全國第三屆職業教育優秀教科研成果獎。“錯位發展視野下中職課堂生態優化的研究與實踐”喜獲全國職教優秀教科研成果獎……回首20年來的跋涉足跡和心路歷程，雖歲月悠悠，曾經風雨，然教海探航，癡心依舊。

“仗技闖教海”：從半路出家到專業好手

1995年我開始擔任計算機課教學，自己非專業、半路出家，要想贏得學生的尊敬，唯有以技服人。于是，近乎瘋狂地訓練自己的專業技能，短短兩個月時間，我的打字速度達到了每分鐘約120個字，成為學校打字速度最快的人。正是這一技能使我贏得了學生的尊敬，我總敢在課堂上擺下“擂臺”，讓學生向我發起挑戰，這極大地激發了學生的學習興趣，學生的打字速度快速提高。自此，我開始注重通過競賽培養學生信息素養，創造了學校一個又一個的競賽紀錄。

為了迅速提高自己的專業素養，我開始系統自學計算機專業課程，程序設計語言、數據庫管理、平面設計、二維動畫、計算機原理、網絡、組裝維修等，使自己具備擔任計算機專業所有課程教學的能力。專業技能水平也快速提高，尤其在計算機的故障診斷和維修方面，我通過“一聽二看三摸”，能在非常短的時間內判斷出計算機的故障所在，并迅速地排除故障。久而久之，校內的、校外的，認識的、不認識的人，只要電腦有故障，都會在第一時間找到我，我成了他們眼中的電腦“高手”，在當地也有了相當的知名度，在教師和學生中有了較高的人氣。在教學中，我總是將遇到的維修案例與學生分享，很多時候，就針對真實的故障電腦，我和學生一起現場分析、排除故障。這種基于真實情境的現場教學受到了學生的廣泛歡迎，我也感受到作為一個計算機教師的職業幸福。

職業學校不同于普通中小學，由于生源的不確定性，專業會時常發生變化，一個教師要隨時做好改教第二專業的準備。當學校農業類教師緊缺時，我就任教農業類課程，當計算機教師緊缺時，我就任教計算機專業類課程，我成了學校里的“超級替補”。有一段時間，我一直在農業教學和計算機教學之間轉換，以至在評中學一級教師時，我申報了兩次，使我成為當時全市唯一的一個既有生物一級教師資格又有計算機一級教師資格的人。這種特殊的教學經歷雖然在當時是一種無奈的選擇，但若干年后，當我把信息技術與農學專業有機結合在一起時，當我在江蘇省信息化教學大賽中摘獲第一名時，我才深深體會到喬布斯所說的“眼前你種種經歷，將來多少會連結在一起”的深刻含義。

“名不正則言不順，言不順則事不成”。為了更好地適應教學工作，也為了更好地證明自己，我開始了密集的進修，先后完成了生物的本科函授、計算機科學教育的本科自學考試，獲得了工學學士學位和現代教育技術碩士學位，我也成為學校擁有學歷證書最多的教師之一，并且開始了一系列的考級考證，先后獲得了程序員資格、國家職業技能鑒定考評員資格、計算機網絡管理師、計算機操作工，通過了微軟的專業級認證等，使自己成了一個真正意義上的計算機專業教師。

“我思故我在”：從機械盲從到理性思考

在現實的教學實踐中，我逐漸認識到，一個教師只局限于技術層面的提高是遠遠不夠的，有思考的教學才是有價值的，思考的深度決定了教學的高度。自此我走上了邊閱讀、邊教學、邊思考、邊寫作的教科研發展之路。一旦走上教科研之路，我自己都能感覺到，自己的眼光變了，對教學有了更多的思考和理解，對當下的中職課堂教學越來越看不順眼，對自己的課堂教學也越來越不滿意。我開始思考自己的教學走向，教學究竟是為了什么？什么才是理想的教學？我該如何不斷趨近心目中的理想課堂？正是對這些基本問題的思考，促發我按照自己的意愿構建屬于自己的理想課堂樣式，開始了一段刻骨銘心的、只有起點沒有終點的探索之旅。

在探索的過程中，我開始對一些習以為常的教學認知產生了質疑，比如，對于全面發展的認識。先前人們總是把全面發展與全科發展等同起來，但教學現實告訴我，對于職業學校的學生來說，全科發展是非常困難的。我們為什么非要把相當多的精力投入到學生并不喜歡的補差上？我們為什么不可以把精力投入到學生渴望的揚長上，進而實現每個學生個性的、揚長避短的發展？這也是“錯位發展”教學主張的最初萌芽。再比如，在中職校計算機專業課教學中，形成了一種教學慣性，即教師先演示，學生根據教師的演示進行操作，亦步亦趨，按照教師的要求完成學習任務。這種僅限于技能掌握的教學，難道真的是我們所追求的嗎？“真正好的教學是不應該局限于技術層面的”，真正好的教學也絕不應該局限在技能層面，教學如果只是單一的掌握知識與技能是遠遠不夠的，教學應該有更高層次的追求。

正是對教學理解的加深，促發我嘗試構建屬于自己的課堂教學樣式。在構建自己教學樣式的過程中，也許是專業的“局限”，我更愿意從生態學的視角、借鑒生態系統的概念來闡述理想的生態課堂。要使課堂生態優化，唯有不斷增加“生產者”，變單一的“食物鏈”為縱橫交錯的“食物網”，課堂上給予學生多種獲取信息的途徑，改變單一依賴教師的課堂局面。于是，我把專題學習網站、微視頻、電子學習檔案袋、教學平臺等新技術引入課堂，學生的學習路徑變得多樣，學習方法開始多元化。學生釋放出的學習主動性和良好的教學效果讓我有了不小的成就感。課堂教學相對其他教師的課堂顯得“高大上”了，獲得了眾多人的肯定，也收獲了一系列顯性的教學成果。欣喜之余，困惑依舊——如何才能讓每位學生有個性地、揚長避短地發展？

隨著職業教育課程改革的推進，逐步構建起以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模式化課程體系。我也深度卷入到此輪課程改革中，企圖在改革中尋找到自己的解惑之方。項目化教學改變了原先理實相對分離的教學狀況，通過將知識與技能嵌入到一個真實的或虛擬的項目中，實現了理論與實踐的“交匯對接”，對改變傳統的教學具有較為普遍的意義。在踐行項目教學的過程中，我也陷入了深深的思考。這種“六步曲”的教學樣式真的只有“華山一條路”嗎？我們就只能照著做嗎？教學除了知識與技能之外，難道真的沒有更重要的東西了嗎？每個生命都是獨特的，每個教師都有不同的教學理解，教學應體現對生命多樣化的尊重，理應豐富多樣、異彩紛呈。職業教育課程改革并沒有從根本上撼動學生的學習隱秩序，我的困惑也一直縈繞在心中。

“自成錯位系”：從應用理論到建構體系

相對同齡人，我是幸運的。2009年5月，南通市教育局遴選名師第一梯隊培養對象，職業教育首次受到了關注。經過層層選拔，我跳過“預備隊”，破格入選南通市名師第一梯隊。在領導、導師們的親切關懷和指導下，結合前期的思考和實踐，我正式提出中職生“錯位發展”的教學主張，開始了有明確指向的教學追求，尋求對中職課堂教學的系列變革：一是變傳統課堂為錯位課堂。錯位課堂是基于每個中職生的個性特長，讓中職生自主選擇自己感興趣的內容，學習目標和學習計劃都量身定做、得體合身；二是變常態學習為錯位學習。錯位學習是中職生立足于自己的個性、特長、興趣、愛好，自己決定學什么、怎么學、學到什么程度；三是變通常評價為錯位評價。錯位評價關注每位學生的積極心理，關注“反木桶理論”中的那塊“長板”，致力于使“長板”更長；四是變培養“全才”為培養“專才”。錯位發展是基于每個中職生個性特長的發展，因此中職校培養的中職生應該是“專才”“偏才”，甚至是“怪才”而不再是“全才”“通才”。

圍繞這些基本的構想，我也成了中職一線教師中敢于“吃螃蟹”的人，開始嘗試建構“錯位發展”的理論體系，并尋求“自圓其說”。期間，我申報了江蘇省職教教改課題“職教課改視野下中職生錯位發展的理論與實踐研究”，后來又相繼申報了多項省市重點課題，開始了較為系統的研究。我是一個浪漫主義者，也是一個現實主義者，只要自己看準的路就會堅定不移地往前走。我開始如饑似渴地海量閱讀，閱讀的方向也由原來單純的教育教學雜志轉變為一些教育理論、教育哲學、教育心理學論著。我自己都不敢相信，我是如何把這些以前看不懂、不想看的書“啃”下來的。在閱讀過程中，我對教育教學的理解也越發“個性化”，原先一些零散的觀點、主張漸漸聚攏，逐漸形成了相對完整的“錯位發展”理論體系。在這一過程中，自己的理性思考和教學感悟也以一篇篇論文、隨筆的形式接連發表。在閱讀與研究的過程中，自己的視野和眼光也變得開闊和深邃起來。

由于長期在教學第一線，我對中職課堂教學有最真切的體驗，我深知中職課堂最需要改變什么。在理論上想清楚之后，我在頭腦中開始描繪中職課堂的理想愿景，開始規劃課堂教學變革的路線圖，開啟了理論與實踐并行的教學改革之路。2015年5月，南通市名師第一梯隊專業發展匯報展示活動崔志鈺專場舉行，這是南通市首個以教師命名的職教專場，我系統地闡述了“錯位發展”教學主張及其理論建構，接受眾多專家、學者的檢閱。

“想清楚，做出來”始終是教學變革的基本策略，實踐始終是檢驗教學理論是否有效的唯一標準。本著“想清楚再做”和“邊做邊想”改革思路，我們嘗試將自己的想法在課堂教學中實現，開始尋覓載體，尋找突破口。

“探索自成范”：從單輪驅動到雙輪驅動

2012年4月，江蘇省教育科學研究院在蘇州召開全省《計算機應用基礎》“示范課”“研究課”教學展示活動。在深度思考的基礎上，我面向全省同行執教“錯位課堂”初始形態的公開課——“室內尋寶”。我將Windows的基本操作以闖關的形式呈現給學生，賦予學生游戲闖關的自主性，并且根據不同學生的實際情況，設計了不同難度系數的關卡，讓學生自由選擇。評價也一改通常的自評、互評和師評，以“你的寶物我來尋，我的寶物你來尋”的形式，綜合學生對知識與技能的應用，學生在不知不覺中完成教學的評價；最后根據每個學生的游戲項目選擇、完成情況，系統自動生成“項目合格證書”，實現了“所學即所得”。這次教學獲得了極大的成功，受到了江蘇省教科院專家、學科骨干教師的一致好評，很多教師在評課時感嘆“計算機課原來可以上成這樣”。最觸動我心靈的是學生在課上和課后的反應。課堂上學生的思維被充分激發，他們的臉上始終洋溢著笑容，課堂氣氛緊張而活潑。課后，很多學生爭著與我合影，拉著我的手久久不愿離開……

正是這節課的成功，使我意識到，所有的教學改革都必須立足于學生，只有學生喜歡的課堂才是有價值的。教學改革不應只是站在教師的角度，學生喜歡才是教學改革是否有效的基本標準。自此，我們開始嘗試在已有項目教學的基礎上實施微型游戲項目教學，使微型游戲項目教學成為“錯位課堂”的主要形態。所謂微型游戲項目教學就是以微型項目為載體，以微型游戲為主要形式，實現“游戲項目化”“項目游戲化”，學生在玩游戲中完成項目學習的教學樣式。這是在充分吸收職業教育課程改革成果的基礎上，變原先單一的項目驅動為項目、游戲“雙載體”驅動，實現了教學載體的有效創新。

2012年10月，海門市教育局為我組建了“e項目名師工作室”，后來“e項目名師工作室”相繼成為南通市和江蘇省首批職教名師工作室及南通市中青年名師工作室。經過團隊多年的協同攻關，我們較好地回答了需要什么樣的課堂、如何構建這種課堂的問題，取得了一系列重要的突破。從實踐層面也解決了如何開發微型游戲項目、如何實施微型游戲項目教學、如何有效評價微型游戲項目教學效果等問題，并且在實踐中逐漸形成微型游戲項目“八步曲”的教學范式，即教學協商定主題、團隊協作研游戲、先行試玩激興趣、師生共探析原因、自主探究做游戲、組內互玩品味道、再行改進巧拓展、學習評價悄實現。目前，我們先后在《計算機應用基礎》《程序設計語言》《Flash二維動畫設計》等課程中開發微型游戲項目教學案例，微型游戲項目“雙載體”驅動教學得到了越來越多人的認同，獲得了越來越多人的響應。

“為夢想而行”：從錯位教學到錯位教育

在“錯位”研究的過程中，我也收獲了一系列的“副產品”，自己也成長為江蘇省特級教師、正高級教師，出版了兩本個人專著《追尋一種有選擇的自由——錯位發展視野下項目多樣化教學的研究與實踐》《追尋一種有規則的自由——錯位發展視野下微型游戲項目教學的研究與實踐》。

在教學改革的過程中，我們也直面很多人的質疑，如“錯位發展”這一提法是否科學？微型游戲項目教學是否具有通用性、可復制性？用“玩中學”取代“做中教”“做中學”是否草率？非計算機專業如何采用微型游戲項目教學？等等。質疑是前行的最大動力，我始終信奉“教學首先是一種自身認同”，我們要以自己的努力、實際的教學成效來打消他人的質疑，贏得更多人的認同。只要我們的教學研究是基于學生、為了學生，是受學生歡迎的，我們就沒有止步的理由。

正因為我們的教學變革始終根植于自己的教學實踐，我們的教學變革始終承載著學生的學習需求，所以我們有著充分的實踐自信，這也是我們這么多年始終如一、不斷前行的精神支柱。任何一項教學變革都是對意義的一種新的探尋，我們每個人都在編織屬于自己的意義之網。我們非常清醒，教師的教學意義只有轉化為學生的學習意義才具有真正的意義，學生在課堂上高興不高興、快樂不快樂，他們的思維是否持續、充分地打開，他們是否“深陷”師生共同創造的情境中，他們中的每個人是否獲得力所能及的“錯位發展”，這些才是檢驗教學變革是否有效的基本標準。

我們深深地知道，教學與學生心靈的抵近是永無止境的，真正好的教學是對學生的一種親切款待，而且要讓學生感受到這種款待。讓每堂課都能成為對學生的款待是我們不懈的追求，我們規劃了“錯位”研究的路線圖，整個研究分為三個基本階段，即“錯位教學—錯位課程—錯位教育”。在錯位教學的研究中，我們也劃分為若干個環節，“項目教學—微型項目教學—虛擬項目教學—游戲項目教學—微型游戲項目教學—項目多樣化教學—微型游戲項目多樣化教學—微型游戲項目超市”。當前我們只處在錯位研究的“初級階段”，前路漫漫。

教育需要的是行動與思考，需要的是持續不斷的攀登，我從來不去想我們的研究能達到一個什么樣的高度，我們只是想一直保持攀登的姿態，向著理想教育的“地平線”、為著自己的“錯位”夢幸福地前行。

（作者單位：江蘇海門中等專業學校）