論高中語文教學中歷史知識的合理運用

蘇朝暉

【摘要】一直以來，高中語文教學與歷史之間都有著不可分割的聯系，通過語文學習，可以讓學生了解歷史廣闊的文化背景，進而理解歷史發展的規律以及歷史的各種現象。而在語文教學中結合歷史知識的運用，可以讓語文知識學習更具有效率，同時也是高中語文教學的發展趨勢。

【關鍵詞】高中語文；歷史知識；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“文史不分家”這一說法常常被文科教師掛在嘴邊，可見語文教學離不開歷史知識的運用。在當前的高中語文教材之中，《過秦論》《諫太宗十思疏》等課文就包含著豐富的歷史文化內涵。在講解這些課文時，教師不能孤立語文、遺忘歷史，只有懂得文與史的相互結合，把歷史典故搬進語文課堂，才能讓學生更好地理解課文中所講述的得失興衰、淵源流長，進而幫助學生豐富人文知識，提高綜合素質水平。

一、閱讀歷史背景，走近作家，走進文本

高中語文閱讀教學是教學的中心環節，是語文知識與其他學科知識融會貫通、綜合運用的過程。高中語文閱讀教學的最大價值在于提供學生精神食糧。將語文知識與歷史學科知識融會貫通，就能夠在閱讀過程中潛移默化，幫助學生塑造靈魂，豐滿學生血肉，讓學生在短短的課堂閱讀教學中走過歷史歷程。文學作品包含作家的情思，而作家的思想情懷往往與他們所處的歷史時期有聯系。通過閱讀文本，可以讓我們感受到作家的生命律動，而在閱讀中注意了解作者不同歷史時期的思想性格，更能幫助我們真正去理解作家的內心世界。所以，在具體的閱讀教學中，如果能讓學生致力于閱讀作家創作的歷史背景，就可以讓學生感受作家創作時的真情實感，最終走近作家，讀懂作家，走進文本，讀懂文本。

例如，在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，雖然我們感受到荷塘的美麗，月夜的美好，但是作者的內心卻“頗不平靜”，作者內心的彷徨、憂愁、苦悶躍然于紙上。究其根源，還是與當時的社會環境有所關聯。1927年，蔣介石發動的反革命政變，讓中國陷入一片黑暗。對于此，諸多愛國分子頗為不滿，但是卻又不知如何是好。在這樣的大環境下，他們的內心是彷徨、憂愁、苦悶的，作者寫作的《荷塘月色》就是當時這些知識分子內心最真實的寫照。這些歷史資料是我們在閱讀過程中需要留意的。只有真正了解了《荷塘月色》寫作的歷史背景，才有可能真正去理解散文中透露出來的作者的那一份“淡淡的哀愁”。

二、制作歷史圖表，讓語文課堂教學更生動形象

語文是一門基礎性學科，它承載著對祖國傳統文化進行傳承的重要任務，因而文言文在語文教材里占據了較大的比例，需要教師通過語文課堂教學潛移默化地影響學生。當教師在為學生講解古代區域的劃分及具體的地名時，最直觀、最形象的一種教學方法無疑是運用歷史圖表進行教學。因此，教師在日常語文教學中應注重收集歷史圖表，并將其作為語文文言文教學的一種儲備工具，為提高學生學習效率提供條件。

在高中語文教材里，很多文章都涉及一些古代的地名及地域劃分等知識，雖然教材里有注釋，但學生往往不重視，導致他們在學習課文之后依舊無法清晰認識相應的地理位置[2]。如課文《燭之武退秦師》中的“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南”，學生并不了解過去楚國、秦國、晉國的地理位置，也不清楚函陵、氾南等地名所處的具體地理位置。因此，教師可充分運用歷史圖表這一輔助工具來解決該問題。當然，在學習高中語文知識時，學生常常會接觸到《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《過秦論》等課文，這些課文里涵蓋的歷史故事大多發生在春秋戰國時期，雖然學生在學習歷史知識后能熟悉春秋五霸、戰國七雄等，但各個諸侯國所處的地理位置卻并不被學生所了解，如果教師能為學生展示一張歷史圖表——《春秋列國形勢圖》，那么各個諸侯國之間的關系就能得到形象化的體現，學生對諸侯國的區域關系也更容易理解。

三、積累歷史知識，豐富學生寫作的文化底蘊

在文學作品中，無論是詠史詩，例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜甫的《詠懷古跡》，還是歷史小說，如羅貫中的《三國演義》等，內容都涉及了歷史長河中的人物和事件，可見歷史文化對文學創作的影響有多深。幾千年的中華文化發展歷程中，流傳下來諸多歷史故事和經典史書，平時多引導學生去閱讀去積累，做好歷史知識的儲備，豐富歷史底蘊，這樣才能夠讓歷史知識成為學生隨處可見、信手拈來的作文素材，這樣才能夠將歷史知識更好地運用在寫作教學之中，使學生寫出來的作文更具有文化底蘊。

例如，曾經的高考滿分作文《赤兔之死》轟動一時，考生蔣昕捷正是因為具有深厚的歷史知識與文化底蘊，對歷史人物關羽有著深入的了解，并具有深厚的文言功底，才造就了這樣一篇讓人拍案叫好的文章。如果在平時的寫作訓練中，學生也能夠將歷史事件或歷史人物的經歷作為寫作素材，那么文章必定能夠立意新穎、表達豐富。當然，歷史知識在寫作中的運用也不能隨意，需運用恰當，方可體現寫作者的“實力”。

四、結語

總而言之，高中語文知識的學習與歷史之間有著千絲萬縷的聯系，很多知識都不僅屬于語文，也屬于歷史，雖然它們有著各自的特征與屬性，但是同樣也有著語文與歷史最本質的屬性。所以，在高中語文的教學中，教師需懂得正確樹立語文學習觀，將歷史知識融入語文廣闊的學習背景之中，讓學生通過歷史知識的積累，甚至能通過在歷史課堂教學中學習到的方法來思考和解決語文問題，這樣就可以促進語文與歷史學習的融合，幫助學生提高語文學習效率。

參考文獻

[1]李敏.歷史文化知識對高中語文閱讀教學的影響[J].中國校外教育，2015（25）.

[2]徐一姝.高中語文教育的文化滲透[J].文學教育（下），2013（12）.

[3]李洪帥.談高中語文教學與歷史教學的結合——以中國當代幾部著名小說為例[J].現代語文（學術綜合版），2013（12）.

（編輯：李艷松）