淺談初高中語文教學的銜接與過渡

【摘要】從初中到高中的語文學習，對學生而言，不管是在難度上還是內容上都是一個飛躍。初中的語文學習，對學生來講，是知識的累積，到了高中階段，知識量大幅度增加，難度也相應增加，所以高中一年級的語文學習對學生來說，是一個銜接與過渡的階段，對學生而言，是非常重要的階段。接下來，筆者根據多年來語文教學積累的經驗，對如何做好初高中語文教學的銜接與過渡進行深入的研究與闡述，希望對老師的語文教學有所幫助。

【關鍵詞】初高中；語文；教學；銜接；過渡

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

高一年級是學生剛剛結束初中階段的學習，邁入高中，開始新的學習的關鍵時期，這個時期的學生，無論是在精神狀態上，還是在學習習慣的養成上都需要做出一個新的調整，以適應新的學習節奏，更好的接收新的知識。下面，我就如何做好初高中語文教學的銜接與過渡提出幾點個人的看法。

一、明確學習目的

學生在進入高一年級階段有較高的學習興趣。老師必須抓住學生這個時期的特點，將高中語文詳細的學習要求傳遞給學生，使其能切實了解說話、閱讀、寫作等各方面的要求。例如，針對高一階段的學生，要求能熟練掌握字詞句的基本概念，以便提高閱讀自學能力，對說明文、記敘文能做基礎的閱讀和分析；要求掌握基本文言實詞的含義，對文言虛詞的基本用法有一定認識，能閱讀簡單的文言文；在作文方面定期練習，掌握記敘文、說明文的基本寫法；能夠熟練闡述事件的發生、經過和結果。學生清晰地了解學習的基本目標，有助于其帶著目的在日常學習中逐漸深入，有助于對聽說讀寫全方位的能力進行掌握。

二、幫助學生養成良好的學習習慣

學生要想提高語文素養，必須培養良好的學習習慣，否則無法將真正的語文素養展現出來。正如葉圣陶所說，習慣是學習語文的前提。在課堂上應保持聚精會神聽課的習慣，按照規范寫字的習慣，仔細讀文章的習慣，認真寫作業的習慣。這些習慣必須滲透在學生長期的學習生活中。學生對待學習必須用嚴謹的態度，科學的方法，堅持不懈的精神。根據新課標的目標和要求，高一階段的語文教學要借助課本這一載體，幫助學生形成良好的習慣，為將來學習奠定扎實的基礎。

三、激發學生自主學習的積極性

能激發學生學習最好的方式就是使其產生興趣。擁有對學習的渴望和好奇心才能成為學生學習的動力。為了提高學生學習語文的興趣，可以通過多元化的方式，拓寬學生的思維，激發學生運用發散性思維主動學習。比如，為了激發學生感官上的興趣，鍛煉其動手、動腦、動口的能力，可以在課堂上使用豐富多新意的開場白，設疑置問，小組討論比賽，美文欣賞，課文情景再現，即興寫作，針對某話題展開聯想和想象等等，都能夠使學生在實踐活動中，提高語文學習的興趣和認知的能力。

四、加強學生語法的教學

語法知識是語文學習中必不可少的一部分，尤其是高中語文，語法貫穿賞析課文、練習作業、考試測驗各個環節中。雖然在初中語文中已經開始涉獵一些基本的語法知識，但是因為最近幾年中考語文考試中較少納入語法知識點，所以造成初中語文教學對語法并不重視的現象，所以學生初入高中缺乏一定的語法知識基礎。在學習語法知識時受阻，尤其是文言文中詞語的活用，學生覺得困難重重。高一語文教學由于缺乏一定的語法知識基礎而難以順利進行。

因此，針對此問題，可以將部分基礎語法知識添加在第一學期的語文教學中。尤其是要適當補充詞的分類、構成、短語分類、句子成分、單復句、文言文常用活用詞語和特殊句式，幫助學生反復練習直至熟練掌握。尤其是介詞、副詞等不同詞性的活用，句子成分中的兼語句、連動句、雙賓語句等學起來較為困難，必須使學生多次練習后熟練掌握。通過上述方法才能使學生在高一第一學期徹底加深對語法知識的了解，第二學期熟練掌握，后兩年學習語法知識就更加容易了。

五、與初中知識盡量掛鉤

雖然高中語文課本中有一些難點，其實通過和初中課本掛鉤，學生學習起來更容易。比如某些學生對高一文言出現的句子“何厭之有”不知如何翻譯，我通過初中文言中出現過的類似的兩個文言事例為同學們加以解析，幫助學生了解該句子的內涵，學生也較快地掌握了此類“動詞賓語前置”的文言知識點。

六、注重學習方法的教學

學生學習高一語文，面臨教材內容和篇幅增加的壓力。必修課本第一冊比初中教材內容要多得多，篇幅也更長。不僅如此，高中階段會布置相較于初中更多的課外作業，涉及課外知識的內容也更多。所以，學生要想掌握大量的知識內容，必須在教師的引導下舉一反三，學會自主探究或與同學合作探究的學習方法。

七、從心理上關懷學生

學生初入高中或多或少會存在心理問題。比如競爭和學習的壓力、考試失利等。個別學生努力學習可語文成績依然不見提高，可能會產生語文學習付出和收獲不成正比的心理，因此以散漫的態度對待學習；另外其他學科的課業加重、壓力大，也會導致學生經常性忽視語文積累和語文練習，寫作更是隨意對待。因此，導致某些初入高一的學生語文成績不見成效。由于學生存在以上心理上的障礙，所以教師必須在整體教學過程中區別對待個體，因材施教，引導此類學生調整心態。

綜上所述，初高中語文教學間的銜接與過渡絕不可忽視，為保證高一階段教學任務的順利進行，教師必須按照《高中語文課程標準》結合初高中過渡期學生的實際情況，在關心學生身心健康的前提下，靈活的從多個角度解決學生在學業發展中所遇到的問題。

參考文獻

[1]劉倩.初高中語文閱讀教學銜接的實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[2]李莉.初高中語文學科教學銜接研究[D].天津：天津師范大學，2014.

作者簡介：杜敬華，女，中一職稱，陜西師范大學文學院2013級教育碩士。

（編輯：龍賢東）