淺談語文課堂教學的導入方法

鄭新愛

【摘要】在語文課堂教學中，教師設計必要的導入環節，營造學習氛圍，調動學生求知欲望，激發學生學習興趣，引導學生進入到學習狀態，有利于學習效率的提高。本文從教學實際出發，以《背影》為例，著重談談語文課堂教學的幾種導入方法。

【關鍵詞】語文教學；課堂；導入

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

導入是指在語文課堂教學伊始，教師通過新穎別致、生動有趣的方法，為整節課作好開路先鋒，營造濃厚學習氛圍，誘發求知欲望，啟發積極思維，增強學生學習自信心的行為。好的導入就如寫文章，要力求起筆俊俏，使人一見鐘情。語文特級教師于漪曾言：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，課堂導入非常重要，是課堂教學的重要環節。

那么在課堂教學中，怎樣有效地導入呢？下面筆者就以朱自清的《背影》教學導入設計為例談一談。

一、開門見山，直接導入

就是單刀直入，直奔主題的導入方法。教師直接引導學生針對課文內容投入學習，這種方式簡潔，使課堂教學迅速進入正題。但為了避免平淡，更好調動學生積極性，如于漪老師所言，“可以緊緊結合課文，從課文中找一句話放在課文的最前面，或一個精選的詞語放在文章開頭。這樣，不僅使學生熟悉了課文，還讓學生的腦筋充分地動了起來。”

【例1】（丁衛軍設計）

師：同學們，今天我們一起學習朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預學時，你關注了這一組詞嗎？每個詞讀兩遍，速度不要快。

屏顯：

禍不單行 滿院狼藉 慘淡

賦閑 躊躇 蹣跚 頹唐

情不能自已 瑣屑 情郁于中 大去之期

（學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。）

師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。（學生小聲朗讀）誰來說說朗讀后的感受？

這個導入看似平淡無奇， 直接是俗套的疏通字詞開場，但它蘊含著作者的匠心，給人在沉悶的同時有一種驚喜感。讓學生以緩慢的速度讀，并在自讀基礎上說說朗讀后的感受，讓學生對作品的情感基調的把握水到渠成。并且為后面老師引出課文寫作緣由，使學生與作者再次產生情感共鳴進而深入體味文章豐富的內涵做好了鋪墊。

二、溫故知新，關聯導入

此法也可稱知識性導入法，經驗型導入法。就是運用已有的知識經驗，恢復已有的直覺，建立暫時的神經聯系，使曾經學過的知識得到不斷鞏固、保持，并進而引發對新知識的學習欲望，通過舊知識，推斷構建新知識。

【例2】（曹剛老師設計）

師：看屏幕（幻燈1，一個老人的背影），背影，他的作者是

誰啊？

（學生都預習過，自然知道）

生：朱自清。（齊說）

師：好，誰了解朱自清的，說說看？

生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；

師：好，還有么？

生：他是著名的詩人、學者、散文家；

生：恩，他原名朱自華，揚州人，在清華大學讀書、任教過；

生：還有他是民主戰士，他不接受美國的救濟糧；

師：很好。那么，他有些什么集子呢？

生：他還有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》；

生：還有他游歷歐洲的《歐游雜記》。

曹剛老師的這節導入，在一個自由評說的氛圍中，學生共同回顧舊知識，串聯起有關朱自清的文學常識，喚起了學生學習欲望，為引導學生延伸到新課文的學習奠定了良好基礎。其實，只要用心我們就會發現教材之間的聯系很多：有的題材相同，有的結構相仿，有的主題相同或相近，有的作者相同等。導入新課時把新舊知識聯系起來就可以達到溫故知新的目的。

三、故事先行，激趣導入

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。中學生好奇心強，求知欲旺，對故事感興趣，我們不妨抓住青少年這一心理特點，針對教學內容，從與課題、作者有關的趣聞軼事出發導入新課，以激發學生學習興趣。而且通過故事導入，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

【例3】（程翔老師設計）

提到中國現代文學，不能不提到朱自清先生；提到朱自清先生，不能不提到《背影》這篇散文。1948年朱自清先生去世后，大街上的中學生拿著報紙驚呼：“寫《背影》的朱自清先生死了！”可見，“朱自清”這3個字已經永遠和《背影》聯系在一起了。同學們，今天，我們就來學習這篇散文。

此設計教師用富有感情的語言講述動人的故事。既點出了朱自清與《背影》之間的聯系之緊密，增強了學生了解課文內容的興趣。又給課堂帶來一層濃厚的感情色彩，使學生的心靈受到感染，不失為一種不錯的導入方法。

【例4】

師：我們一起來看看一篇流傳甚廣的《兒子眼中的父親》（點擊課件）

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：看了這篇文章，你明白了什么？（生回答）

師：確實如此啊！雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。

一篇微小說，字字含情，聲聲有意，對正要讀《背影》這篇課文的學生來說，只有前半部分的體驗，他們會感到說出了他們的真實情感，會感到很親切，而對后面的內容將信將疑，生出追究的欲望，此時，推出所要學習的課文，正好滿足他們的愿望。

四、圖片實物，直觀導入

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、照片等手段把抽象的文字描寫的東西呈現出來來導入。它能夠發揮學生的視覺功能作用，往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心和探究欲，為學生把握學習內容奠定基礎。

【例5】

展示羅中立《父親》

今天，老師先請同學們欣賞一幅曾經代表了一個時代藝術理想和進程的油畫作品《父親》（屏顯），它曾獲“中國青年美展”一等獎，這幅畫的面部特寫極具震撼力，同學們從畫面中讀出一位什么樣的父親？

預設：艱辛的父親，滄桑的父親等。

師：從哪里讀出來的？

預設：皺紋、眼神等。

師：今天，我們再來欣賞一幅用文字勾勒出的父親的特寫鏡 頭—背影，看看能從中讀出什么。（屏顯“父親爬月臺”一段，生齊讀）

預設：這是一個肥胖的父親，這位父親在艱難爬月臺，這是一個衣著樸素的父親等。

師：從哪里讀出來的？

預設：衣著、動作。

師：大家分析得頗有道理，那么這幅畫面到底是在什么情況下出現的，還有哪些我們沒有讀出的東西，就讓我們一起走進朱自清的散文《背影》。（板書課題）

用美術作品導入，由形象的畫面到生動的文字，老師順勢引導把學生的注意力由油畫上的父親轉移到文章中的父親，轉接地嚴絲合縫，順利地把學生帶到一種輕松自如的學習狀態之中，為教學目標的實現奠定了一個很好的基調，為激發學生閱讀、為“背影”定格，成為永恒經典埋下伏筆。

五、渲染氣氛，音樂導入

在課前用音樂導入，播放動聽動情的歌曲營造情境，渲染氣氛，可以在潛移默化之間增強學生的感悟能力，讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺，從而進行情感審美的交流。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的影響，能充分地激發學生在課文課堂上的求知欲望，使學生的感知力、理解力和記憶力處于最佳狀態。

【例6】

播放音樂筷子兄弟《父親》（低聲地），渲染氣氛。屏幕顯示歌詞：

總是向你索取，卻不曾說謝謝你。直到長大以后，才懂得你不容易。……

音樂聲中，教師絮語導入：是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，就讓我們隨著朱自清先生，一起走進他的內心世界，去感受那濃濃的父子深情。

以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，美妙的旋律，詩化的歌詞，生動的畫面感，創造了良好的氛圍，營造了優美的情境，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。

六、巧用詩詞，引用導入

巧妙利用詩詞名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強，它充分利用詩詞名言自身知識凝練、意境優美的特點，能順利導入佳境，極具藝術魅力。

【范例展示7】

“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌母愛的古詩。千百年來歌頌母親的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學習一篇表現父子深情的著名散文《背影》。

先用詩歌喚醒學生的記憶，感受母愛的偉大，再自然過渡引出深沉含蓄的父愛，喚起學生的求知欲。

七、設置懸念，啟迪導入

古人云：學起于思，思起于疑。教師在導入新課時，可針對所講內容，設疑布陣，引起懸念，使學生思維集中，積極期待解決問題，誘發學生求知欲，激發學生學習興趣。正如教育家魏書生老師曾言“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

【例8】

本文寫于1925年10月，文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事，是在1925年寫的。這一時期中國社會的狀況是怎樣的呢？又與本文的基調有何關系呢？作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，文中的哪些語句能夠體現呢？作者又在這一背景上， 寫出了一個怎樣的父親形象的呢？

跟隨著老師設置的懸念，學生思維之門大開，注意力被喚起，思維跨度拓展，處在心求通，口欲言的“憤”“悱”之中。老師則順水推舟及時點播，使教學水到渠成，順理成章，使課堂教學收到事半功倍的效果。

同一篇《背影》，不同的導入設計。在實際教學過程中，還可以采用破題析題式、對話互動式等方法導入新課。同一個導入，也可以同時融合幾種導入方法。不同題材，不同教師，會有不同的導入設計。相同題材，相同教師，面對不同的學生，也會有不同的導入設計。導入設計可謂是千姿百態、異彩紛呈。

但課堂導入一定要遵循一定的原則：一要有針對性。讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學。二要具有趣味性和啟發性。能引人入勝，使學生喜歡學習。三要有精煉性。導入僅僅是課堂教學的一個環節，只是一節課的教學序幕，不能喧賓奪主，要在短時間內起到知識聯結作用，要有實效，盡量三言兩語，“一語中的”，“一針見血”，切莫將導入變成“緩入”。

總而言之，導入是一種教學藝術，融知識性、思想性、藝術性于一體。教無定法，貴在得法，要做到“巧妙導入，自然得體。”

參考文獻

[1]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]蔡偉，紀勇.語文案例教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[3]余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版

社，2014.

（編輯：龍賢東）