初中語文“幸福課堂”模式的構建策略

蔡秀娟

【摘要】目前，很多教師還在沿用著傳統的教學模式，使得學生的學習興趣和語文課堂的教學質量不斷下降。而幸福課堂的構建能夠有效地改善這一狀況。因此，本文深入探究了初中語文幸福課堂模式，并提出了幾點構建策略。

【關鍵詞】初中語文；幸福課堂；構建；原則；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文幸福課堂的構建，能夠為學生營造出和諧、平等、高效的課堂環境，使學習語文不再成為學生的一種負擔，同時也能夠通過充滿趣味性的教學氛圍，充分激發學生的學習興趣和積極性。

一、研究原因

從古至今人們一直都在探索完美的教育模式。目前，在廣大教育工作者的探索過程中，幸福教育模式逐漸引起了人們的關注和研究。幸福教育就是在課堂教學過程中不斷融入帶有幸福色彩的教學內容和方式，從而使學生能夠在充滿幸福感的課堂氛圍中，更加健康的學習、成長和發展[1]。

二、構建語文幸福課堂的策略

（一）設置多元化的教學情境

隨著初中教育理念的不斷更新，情境教學方式應被廣泛地應用到初中語文課堂中。情景教學的創設不僅能夠將語文知識展現的更加生動、具體、直觀，也使得學生能夠在充滿趣味性的教學情境中，學習和積累語文知識，也讓學習語文知識的過程不再成為學生的一種負擔，成為一個輕松、愉快的體驗過程，從而構建出充滿幸福感的語文課堂。因此，教師可以根據教學內容和要求，從學生的情感發展角度出發，為學生創設出比較生動、富有感染力和豐富情感的教學情境，將教學活動和情感體驗有效地結合起來，從而充分激發學生的學習熱情，也在一定程度上提升課堂教學質量和效率[2]。

例如：在講解“孔乙己”一課時，課文描述的時代學生比較陌生，學生也很難透徹的理解作者描繪的情境和表達的情感。因此，教師可以通過創設教學情境，使學生對課文內容理解的更加透徹。比如可以通過故事情境為學生延伸課文內容，并通過簡潔的語言為學生講解，使學生理解起來更加容易；也可以利用多媒體創設教學情境，通過展示相關的圖片和圖像等內容，使學生能夠對作者描寫的情境有更深刻的體會，也能夠充分的理解作者所表達的情感和內涵。這種方式不僅能夠有效調動起學生參與教學活動的積極性，也能夠提升課堂教學效果。

（二）開展課堂合作探究學習

新課改政策的實施，要求教師不僅要為學生傳授豐富新穎的教學內容，還要培養和發展學生的個性特點，發掘學生的探究和創新潛力。合作探究學習方式，突破了傳統教學的束縛，擺脫了傳統灌輸式的教學方式，充分尊重學生在學習中的主體地位，使其真正成為語文課堂中的主人。通過合作學習，能夠增加學生間的互動和交流，使每位學生的學習能力和創新潛力都能得到充分的發揮。

例如：在講解“皇帝的新裝”一課時，對于這種童話故事類的文章，學生學習的興趣和積極性比較高，教可以組織學生以小組討論的形式進行自主探究學習。教師可以在導入新課的環節為學生介紹幾種探究學習的思路和方向。比如，可以先從查閱和了解文章的寫作背景開始，充分掌握文章涉及的生字、生詞，然后再開始閱讀故事內容，通過細致的分析文章情節，從而使學生能夠準確地把握人物形象，深入分析故事的開端、發展、高潮、結尾，根據這四個情節對文章內容進行分段，并概括出段落大意。也可以在分完小組后，讓學生自己制定探究方案和計劃。這種學習方式，能夠吸引更多的學生積極主動的參與到課堂探究學習中，也通過探究學習，使學生體會到成功的喜悅，以及學習語文知識的價值和樂趣，從而實現幸福課堂的教育目標。

（三）開展綜合性的語文教學

語文綜合性學習是新課標提出的一個新興的教育理念，具有較強的實用性，也有利于學生在充滿幸福的教學活動中，全面提高自身的語文素養，也是培養學生自主探究能力，合作、創新精神的關鍵方式。因此，教師在設置教學內容，制定教學方案和計劃時，在符合新課程教育標準的同時，還要充分考慮到學生的興趣和愛好，重點是要注重語文與其他學科，以及學生生活間的整體聯系，從而充分發揮綜合性學習活動的教學功能，構建和諧、幸福的語文課堂。

例如：在開展“愛國主義教育活動”的綜合性學習活動中，可以先引導學生互相交流自己了解的愛國事跡和人物，并和師生分享自己從其中獲得的啟發和感悟，以此來拓展學生探究思維，激發學生的愛國情懷。之后再帶領學生到博物館、烈士陵園等地進行參觀和調查，并搜集相關的文字、圖片等資料。在探究學習過程中，引導學生結合搜集到的資料進行探究學習，對討論結果進行總結，然后通過演講等形式，生動的表達自己獲得的啟發和感悟。在討論和演講過程中，學生不僅充分了解和掌握了愛國主義的教育內容，在陶冶情操的同時，激發學生的愛國情懷，而且也能夠吸引更多學生積極主動的參與到教學活動中。

（四）課堂教學評價的多元化

幸福來自于成功的喜悅，這種喜悅能夠充分激發學生學習的積極性和自信心。初中生的求知欲、表現欲較強，內心都是渴望得到教師的贊美和認可的。因此，教師在開展教學評價時，應該充分考慮到學生的自尊心，運用多元化的評價方式，給予學生充分的呵護和關愛，尤其是對于成績較差的學生，教師要利用帶有激勵性的語言幫助學生重拾學習的自信心和動力。同時還要考慮學生的個性特點和認知差異，實施分層評價，對于不同性格的學生要采取不同的評價方式，從而使每位學生都能夠獲得成功的體驗，加強語文課堂的幸福感。

三、結語

初中語文幸福課堂的構建是一項長期、復雜的工程，它對提高語文課堂教學氛圍、質量，以及教師的職業素養、教學水平都有著重要意義。教師應該根據新課標的教學要求，通過不斷的實踐、研究，總結出科學有效的構建策略，使初中語文教育得到進一步發展。

參考文獻

[1]陳音.構建初中語文“幸福課堂”的研究[J].教學月刊（中學版），2013（20）.

[2]劉萍.淺談初中語文“幸福課堂”的構建[J].語文天地（初中版），2014（1）.

（編輯：龍賢東）