小學生真情作文的反思與策略

【摘要】新課改背景下，寫真話、抒真情是當下小學作文教學的重要使命。針對學生作文中出現的藐視真實的“假抒情”、千篇一律的“偽抒情”、缺乏深度的“淺抒情”、言之無物的“空抒情”等問題，筆者認為堅持“積累生活，記錄真實”“積淀情感，滿懷真誠”“以小見大，彰顯真情”是比較好的矯治的辦法和策略。

【關鍵詞】新課改；真情作文；反思；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。”

語文新課程標準中關于寫真話、抒真情的真情作文的具體要求：第二學段（3-4年級）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容。第三學段（5-6年級）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。反思當前小學生作文現狀，真情缺失問題主要表現在以下幾個方面：

一、藐視真實的“假抒情”

比如，一位六年級的學生在《和諧的主旋律》作文中，寫道：新建的小區里，人們有的植樹，有的種花，一起保護環境，美化家園，這情景多么令人欣慰啊！再看，一個個沒有圍墻的公園，綠草茵茵，像給大地鋪上了一張厚厚的地毯；居民小區里，四季花香撲鼻，景色宜人，集健身、休息、娛樂于一體；久違的白鷺成群結隊地來到這里棲息，安家……人類生活的地球變得越來越美麗了！啊！和諧就在大自然中！

二、千篇一律的“偽抒情”

比如，一位六年級學生暑假里參觀了上海世博園后，在《難忘的世博之旅》結尾一段里這樣寫道：通過這次世博之旅，我不僅大開眼界，增長了知識，更磨煉了我的意志力，還讓我懂得去做一個文明人。同學們，看到這里你們也跟我一樣難忘了吧！

學生這種“通過……我懂得了……”的句式，千篇一律，了無生趣。教師批改時，非常常見。這樣的作文看似表達收獲，其實情感體驗太假，套話連篇。我們可以想象學生長年累月這樣的固定模式的練筆，還有多少真情可言？即使在教師的極力渲染下，學生激情澎湃地寫出了一兩個抒情的句子，這些句子也是重復過去的固定模式，并不能達到寫作的提升。這種情感經驗被封存，想象翅膀被折斷，創造動力被扼殺的練筆就成了一種千篇一律的“偽抒情”。

三、缺乏深度的“淺抒情”

比如，學生在《美麗的校園我的家》一文中寫道：美麗的校園最讓我難忘，禮貌用語常在耳邊響起。在校園里走走停停，停停走走，“呀，對不起！”“沒關系！”原來是不小心踩到腳了。同學們的“謝謝”、老師的“不客氣”，隨處可聞。美麗的校園就是我的家！

四、言之無物的“空抒情”。

比如，學生在《記一次拔河比賽》一文中寫道：啊，天氣真熱呀！啊，拔河的人真多呀！啊，拔河的感覺真累呀！

顯然，文章缺少“天氣炎熱”“人多”“感覺累”這三個方面的細節描寫，泛泛而談，空洞無物，味道全失，這種抒情就成了言之無物的“空抒情”。

那么，是什么原因導致了小學生大量作文內容這種“真情缺失”現象的出現呢？

“言為心聲”，作文的寫作本質上是言語的表達，這種言語表達的必須要素——一定的語言積累與語言表達技巧，合理的表達動機，實在的表達內容，表達者正確的自我認知——它們的互相配合才能夠順利表情達意。其中表達者正確的自我真實情感是核心要素，它制約著合理的表達動機與表達內容的形成，它決定著“為什么表達”和“表達什么”；表達者自我真實情感的缺失或者錯誤，必將導致表達動機的缺失和錯誤，表達內容就會出現問題，以至內容“無真情”。即便作文寫的是別人不是作者，是見聞不是親力親為，但內容反映的思想認識仍然是作者自我情感表達、愛憎的體現。一定的語言積累和掌握一定的語言表達技巧則可以使表達流暢、優美，可以解決“怎么表達”的問題。作文內容的真情的缺失，正是表達失敗的一種形態，反推，可以說是表達的要素出現了缺失或者配合失去協調所致，歸根到底卻是表達者自我情感表達出現了問題——作者正確的情感表達意識沒有形成。

（一）積累生活，記錄真實

向生活學習寫作文，素材來自積累引導學生觀察生活，記錄生活的所見所聞所感。只有先我手寫我見，才能我手寫我心。比如：學生在《窗臺上的那盆吊蘭》一文中寫道：窗臺上，靜放著一盆吊蘭，有著靈動的容顏。條狀的葉片吸盡陽光的恩澤，深綠與淺綠夾雜著，顯示出勃勃生機，彰顯著生命的力量。葉片像少女微顫的睫毛，眼底更是道不盡的嬌羞。我踮足向前，聞著它獨有的氣味，淡淡的，卻在心頭氤氳浮動。這是何等靈動的美啊！

（二）積淀情感，滿懷真誠

“人間真情最具有穿透力和震撼力”，作為一名小學語文教師，應當引導學生在生活中，學會體味“五情”與“五心”。 “五情”就是“親情、友情、師生情、鄉土情與愛國情”；“五心”就是“忠心、關心、愛心、孝心和信心”。 比如：學生飽含尊師情，充滿愛心地在《吊蘭情悠悠》一文中寫道：此時，那盆綠意盎然的吊蘭與辛勤工作的老師的精神融在了一起。吊蘭在風中微微點頭，那就是老師的一顰一笑啊。吊蘭情悠悠，老師情悠悠，在我眼里，構成了一幅唯美的畫卷，樸實而動人。

（三）以小見大，彰顯真情

一枝一葉總關情，滴水藏海。我們可以引導學生采用化大為小、以小見大的方法彰顯真情。比如：學生在《吊蘭情》一文中飽含鄉土情，充滿愛心地寫道：家鄉老屋的窗臺上靜立著一盆盆吊蘭，有著清新的氣質。

毋庸置疑，作為真情作文的寫作，我們必須引導學生咬定“生活積累，記錄真實”這座“青山”不放松，以“情感積淀，滿懷真誠”為陽光，以“以小見大，彰顯真情”為雨露，在平等互動的作文中，說真話、抒真情。只有這樣，真情作文這座“青山”才能更加蒼翠、俊朗，釋放迷人的魅力。

作者簡介：馬德紅，女，1974年生，本科，小學高級教師，現任教于江蘇省南京市溧水區白馬中心小學。研究方向：小學語文教學。

（編輯：李艷松）