韻兮境兮

施繼香

摘 要： 吟誦我們這個詩歌大國浩如煙海的佳作，讓學(xué)生體味詩之韻、詩之境，乃是古詩教學(xué)的經(jīng)要所在。古詩教學(xué)應(yīng)該圍繞“韻、境”進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 古詩教學(xué) 吟誦 韻味 意境 創(chuàng)新

中國自古就是一個詩的國度，是詩教最發(fā)達(dá)的文明禮儀之邦。語文課堂的古詩教學(xué)過程應(yīng)憑借“韻、境”讓學(xué)生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)。吟誦我們這個詩歌大國浩如煙海的佳作，讓學(xué)生體味詩之韻、詩之境，乃是古詩教學(xué)的經(jīng)要所在。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在第三學(xué)段（5～6年級）閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述情境。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。以往古詩教學(xué)往往注重講解注釋，教師把大量精力花在把古詩翻譯成白話文傳授給學(xué)生；而學(xué)生在枯燥無味的逐字逐句解釋中，根本不能體味我國古詩獨(dú)有的韻味美和意境美。這對古詩無疑是一種殘忍的抹殺。我認(rèn)為古詩教學(xué)應(yīng)該圍繞“韻、境”進(jìn)行。

一、音樂渲染，韻由心生

教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。如教學(xué)蘇軾《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有霧、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍為學(xué)習(xí)這首詩做好情感鋪墊。接著，介紹蘇軾寫這首詩的背景，這時無需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對詩的理解了然于胸，正所謂只可意會不可言傳。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)學(xué)生吟誦積極性，收到很好效果。

二、媒體再現(xiàn)，演繹美景

教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師用多媒體再現(xiàn)美的情境，有彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊展示，畫面從無到有，處于變化之中，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面延伸到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。從而活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。

三、語言鋪墊，領(lǐng)悟意境

葉圣陶先生指出：詩歌講授重在陶冶情趣，擴(kuò)展想象力。如果抓出精要之點(diǎn)，增出一兩句話，也許就夠了。教學(xué)蘇軾《題西林壁》“不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中”。學(xué)生理解這句話有些困難。我便講《盲人摸象》的故事，請同學(xué)們說說這四位盲人錯在哪里？利用兒童的聯(lián)想、想象啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟意境，我對同學(xué)說蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎？通過老師的語言描繪，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。

四、情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵創(chuàng)新

有人說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指學(xué)生要真正有被鼓勵并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。”研究表明，廣泛的實(shí)踐活動能使青少年具有較多解決問題的機(jī)會，而更多獨(dú)立與自由有益于創(chuàng)造性人格培養(yǎng)。實(shí)踐活動過程中遇到困難，產(chǎn)生新需要，往往會激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（一）演而新。對于有人物活動，隱含對話情節(jié)的古詩，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用表演的方法鼓勵創(chuàng)新。我在教《回鄉(xiāng)偶書》時，要求同學(xué)上臺表演詩人跟童子在村口對話的情景。這樣的活動寓教于樂，演中有創(chuàng)新，收到了很好的效果。

（二）畫而新。對于描寫山川風(fēng)貌、風(fēng)土人情或生活場景的古詩，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，繪制簡筆畫。有位學(xué)生畫的《回鄉(xiāng)偶書》是這樣的：村頭老槐樹下，年過八旬的賀知章?lián)崦髽淇灰髟姷那榫啊＠L畫既充分發(fā)揮了想象，又表達(dá)了詩人回到故鄉(xiāng)的無限喜悅和無盡感慨，把學(xué)生對詩的感悟繪于畫作之中。

（三）寫而新。對于已有一定寫作能力的中、高年級學(xué)生而言，可以設(shè)計(jì)一些改寫、擴(kuò)寫或者和詩歌有關(guān)的一類題目，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維。如學(xué)了李白的《望天門山》后，要求寫一篇天門山游記，既要能立足課文，又要能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)揮創(chuàng)造。

五、盡情吟詠，感悟美韻

古詩不僅內(nèi)涵豐富，還有很高審美價(jià)值和很強(qiáng)藝術(shù)感染力：短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。

教學(xué)《泊船瓜州》時，在老師的指導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥下，學(xué)生出聲誦讀，“京口/瓜州/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。”指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩的節(jié)奏和輕音、重音。反復(fù)讀，在讀中有所感知，在讀中受到情感熏陶，品味作者鄉(xiāng)愁，讀多了自然成誦。使學(xué)生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學(xué)《小池》指導(dǎo)學(xué)生多讀，感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬里另一個寫荷花的詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，同時感悟詩的和諧的韻律。

小學(xué)古詩是一筆財(cái)富，只要為師者好好利用，精心設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生情趣盎然地、主動生動地學(xué)習(xí)詩歌，還可以讓課堂充滿詩情畫意。