體態語在高校少數民族體操教學中的運用

劉坤鵬，陳劉寶

（新疆師范高等專科學校，新疆 烏魯木齊 830043）

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體態語在高校少數民族體操教學中的運用

劉坤鵬，陳劉寶

（新疆師范高等專科學校，新疆 烏魯木齊 830043）

摘 要：本文以新疆師范高等專科學校專項體操課為實證，通過對高校少數民族體操課堂教學中教師體態語言的功能與原則進行分析，從分類應用的視角詳細分析體態語言在高校少數民族體操教學中的運用。

關鍵詞：體態語；少數民族；體操；教學

投稿日期：2015-11-29

美國心理學家艾帕爾.梅拉別恩通過大量實驗指出，約55%的課堂信息來自體態語。體態語以承載信息量大，無民族界限的特性，并廣泛應用到雙語教學中。體操要求技術動作的完整規范和身體姿態的協調優美，其學科規范化和藝術性的特點對教師體態語提出嶄新的標準。因此，體態語的教學在少數民族體操教學中發揮舉足輕重的作用。

1 教師體態語言在高校少數民族體操教學中運用的功能及原則

1.1 主要功能

少數民族學生具有身體素質好、挑戰意識強、表演欲望高、模仿能力強的特點，為此教師體態語在課堂教學中的靈活運用顯得尤為重要。按照體態語在課堂中發揮作用的不同，具體功能表現在幾方面。（1）榜樣功能。少數民族學生對教師表現出來的體態語具有較強模仿性，舉手投足成為學生效仿的對象；（2）激勵功能，少數民族學生表現欲望高，教師適時的一個微笑、一個眼神、一個點頭等體態語都會起到鼓勵學生的作用；（3）輔助功能。少數民族學生身體素質好，合理的體態語言輔助教學語言能起到良好的教學效果；（4）暗示功能。少數民族學生領悟能力強，體態語的使用有助于由無意注意變為有意注意；（5）信息互遞功能。在體操教學中，注重“少講多練，體態語的運用既保證信息的有效互遞，又保障教學秩序的井然有序。

1.2 主要原則

教師體態語的靈活運用作為體操課堂重要的教學手段，在高校少數民族體操課堂教學中發揮著積極的效果。但是教師體態語在教學中產生的效果因教師個體、教學內容和學生狀況的不同表現也不同。為了使課堂教學更加有效，在實際的高校體操課堂教學中，教師使用體態語言需要遵循一定的原則，一般表現為因人而異原則、輔助性原則、自我調整原則、協調性原則、因材施教原則、自然性原則、尊重性原則和準確性原則等。

2 體態語言在高校少數民族體操教學中的分類運用

體態語是用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。包括姿態、手勢、面部表情和其他非語言手段。本文按照身體部位的不同將體態語分為頭部、手勢和身姿3部分的同時，根據體育學科特性，另加動作示范，附加儀容和副體態語（環境語、風度和氣味）。

2.1 頭部在體操教學中的運用

頭部體態語可分為眼神、面部表情和頭部運動等。在體操課堂上，教學過程組織有序可利用教師眼神的變化調控。例如，環視不僅可以搜集更多的學生信息，進而調控課堂秩序，而且眼神的互動，給學生更多的安全感。注視能夠了解學生的心理動態，不僅可以給予學生更多的激勵，而且起到警示、提醒的作用。另外，面部表情的變化能夠傳遞興趣、滿意、詢問、嚴肅等信息，達到課堂的高效管理和知識的有效傳遞。再者，教師通過頭部運動表達特定的含義，如側頭表示“關注”“感興趣”或“懷疑”；搖頭表示對學生表現的否定，但注意幅度要小，速度緩慢，并常伴有微笑，不然，將打消學生的學習積極性。

2.2 手勢在體操教學中的運用

手勢體態語分為手臂、手掌和手指體態語，三者常一并出現，表示特定的涵義。例如，向學生豎起大拇指表對學生表現充分的肯定；食指與嘴唇垂直并靠近或接觸嘴唇，表示請保持良好秩序，掌心向上并輕抬表“起立”，另有呵護與尊重的用意。其中，“單手上抬”表請個別學生執行某事；“雙手上抬”表讓要求全體學生集體行動，另凸顯掌控全局的氣質。鼓掌一般用于引起學生注意，表“贊許、肯定”或表“提醒”。

2.3 身姿在體操教學中的運用

在體操教學中，無論是教師身體靜止或移動時，都應“坐如鐘、站如松、行如風”，凸顯個人飽滿的精神面貌，樂觀的意志品質。教師站立時，應保持身姿的挺拔筆直和舒展大方，給學生傳遞積極向上的正能量。走路時，保持身姿的從容、平穩、直線且有節奏感，從而展現出青春活力的形象。另外，在課堂教學中，根據教學情境恰當地走動不僅能引起學生的注意，縮短師生間的心理距離，而且有助于師生之間的信息交流，調動學生的學習積極性，使得課堂活潑、生動。教師在跑動中，應注意身體略微前傾，上身起伏幅度小，前腳掌支撐時間短，注重身姿的自然協調，從而，營造自信活潑的氛圍。

2.4 示范動作在體操教學中的運用

體操課堂中，教師的示范動作至關重要。體操技術動作常帶有一定的難度系數，是力和美的有機統一，其準確熟練、輕快優美的動作，不僅能樹立教師的課堂主導地位，而且可提高學生的學習積極性。另外，示范位置的靈活選取，一定程度上可以消除學生學習中的心理障礙。根據動作的要求、結構和學生觀察動作的角度，常采用正面、鏡面、側面、斜面和背面示范，并適時移動示范。

2.5 儀容在體操教學中的運用

在體操教學中，教師通過面部、發型、著裝和肢體修飾，塑造自己良好的外部形象，是尊重學生的具體表現，便于在學生中樹立較高的威信，并提高教學效果。通常面部要求美觀整潔，給學生留下潔凈、干練的形象。發型要求簡潔大方，樹立豁達、爽朗的形象。另外，清麗俊美的肢體能夠承載大量的信息，教師服飾一般要求高雅得體、整潔大方，年輕教師服裝的顏色則以莊重、素雅的色調為佳，可顯得精明能干而又不失穩重矜持。年長教師注重采用輕松活潑色調，以拉近師生距離，以營造和諧的課堂氛圍。

2.6 副體態語在體操教學中的運用

體操教學中，環境語、風度、氣味等都對教學產生一定的影響。根據體操的專業特點，教學過程中，教學環境中場地大小、器材多少、學生人數等的合理搭配，將對教學產生積極的影響，能夠營造良好的氛圍和輕松的心情。另外，教師甜蜜的微笑、優雅的體態、良好的心理等風度能夠使學生保持高昂的求知欲望，良好的課堂效果。體操教師清香的氣味既能提神醒腦，讓人心情豁然開朗，又能拉近與學生間的距離。

3 利用體態語言需注意的問題

將體態語靈活的運用到高校少數民族體操教學中，起到簡化教學語言，活躍課堂氛圍，提高教學質量的效果，但體態語作為教師傳播知識的主要手段，應根據教師自身情感表達的需要和教材內容應注重運用體態語的多少和時機，否則，將適得其反。一方面，體態語其表意的伴隨性，決定體態語與教學語言密不可分，相互補充，相得益彰，不可能獨立存在，且與教學語言相比，作用次之；另一方面，教師體態語其表意的特定性，決定著體態語只有在一定的情境中獲一定的語言行為或手段配合下，才能發揮其明確的信息；第三方面，體態語具有一定的民族差異性。某些少數民族禁忌動作盡量避免適用。例如，對維吾爾族學生，用食指對著自己的太陽穴劃小圈表示某某神經有毛病，或“太古怪了”“太荒唐了”。

4 結 語

在高校少數民族的體操教學中，教師的頭部、手勢、身姿、示范動作、儀容和副體態語等對教學效果起著舉足輕重的作用。在教學中，應注重與教學語言、教學情境和學生風俗習慣的有機結合，使得生動形象、相得益彰，從而起到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李振村.教師的體態語言[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]向群，周建社，譚成清.體態語在高校健美操教學中的實踐研究[J].沈陽體育學院學報，2008（1）.

[3]孫進明.基于教師體態語言的初中語文教學研究[J].學周刊，2016（1）.

作者簡介：劉坤鵬（1985～），教師。研究方向：體育教育訓練學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.047

中圖分類號：G83

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-096-02