教學方式多樣化：切實提高“形勢與政策”課的實效性

胡中華

[摘 要] 近年來“形勢與政策”課程取得了很大成績，但同其他四門思想政治課程相比，仍然不夠成熟。主要體現在教學方式單一、陳舊，缺乏案例性、互動性、實踐性，尤其是沒有足夠重視網絡發展對該課程教學方式的重大影響等，成為影響教學效果的重要因素，已嚴重影響大學生的學習積極性和課程的實效性，因此對該課程進行教學方式的改革勢在必行。必須實現教學方式多樣化，切實提高“形勢與政策”課的實效性。

[關鍵詞] 思想政治； “形勢與政策”課；教學方式；實效性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0078-02

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，目的在于“幫助學生認清國內外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策”。“05方案”以來，“形勢與政策”課得到進一步的加強，但同其他四門思想政治理論課相比，還不夠成熟。

眾多學者對“形勢與政策”課存在的問題進行了研究，一致認可的問題有：對“形勢與政策”課重視程度不夠、教師隊伍建設有待加強、教學方式單一落后等。這些問題已嚴重影響到該課程教學目標的實現。要徹底改變這些困難是一件復雜的系統工程，但豐富教學方式提高教學的實效性是老師可以做到的，也是提高實效性的最直接有效的辦法。本文從此角度進行闡釋，認為創新教學方式是提高“形勢與政策”課實效性的必由之路。

一 “形勢與政策”課面臨的新困難

“形勢與政策”課教學內容不固定，時事的動態性、時效性要求“形勢與政策”課教學內容必須不斷更新，緊隨形勢的變化而變化。教育部每年分春、秋兩季對教學要點進行指導，這有利于全國教學內容的相對統一，但由于教材編寫、出版的時間較長，往往不能做到“最新”，需要教師進行補充。時效性要求教師及時、準確地理解和掌握國內外時事熱點，從紛繁復雜的問題中選擇合適的教學內容。但是受理論水平、教學經驗、時間精力等限制，很難在有限的時間內選擇合適的教學內容，并進行透徹地分析和解讀。相反，當前大學生已普遍通過網絡，及時了解國內外重大事件的發生、發展和最新情況，老師原來擁有的資源優勢不復存在，所講內容已失去了新鮮感和吸引力。因此，“形勢與政策”課要做到教學內容新鮮和課堂講授透徹，并取得良好的效果是一件并不輕松的事情。

據廣東省的調查結果顯示：“19﹪的大學生認為教師不重視、講課沒有激情，難以調動自己學習的積極性；28﹪的學生認為上課的形式單一、缺乏師生之間的互動；42﹪的學生認為上課的內容老套死板；甚至有39﹪的學生認為沒有必要開設這門課程。”這些調查數據清楚地說明，“形勢與政策”課的教學同高校思想政治教育的要求和學生的期盼還存在著較大的差距，對該課程進行創新改革、特別是教學方式的改革勢在必行。

二 教學方式的傳承與創新

教學方法就是“在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系”。教學方式很多，目的都是為了有效提高教學效果。正如前蘇聯教育家巴班斯基所說：“教學方法的最優化程序中一個最重要的也是最困難的問題是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即在有限的時間內獲得最好的教學效果”。

當前“形勢與政策”課教學效果與預期目標存在較大差距，有部分教師把原因僅歸結于學校不夠重視、學生學習態度不端正，而較少從教學方式上尋找原因。教學方式的單一，缺乏案例性、互動性、實踐性，特別是沒有足夠重視網絡發展對該課程教學方式的重大影響等，是影響教學效果的重要因素。在正確的教學理論指導下，傳承和創新教學方式是提高“形勢與政策”課程吸引力、感染力的主要途徑之一，是增強“形勢與政策”課實效性的必由之路。

1 教師授課與學生討論相融合，強調教學的參與性和互動性

在“形勢與政策”授課中，廣大教師廣泛采用講授法，它能很好地讓老師完成教學任務。但是，灌輸式、填鴨式的“一言堂”“滿堂灌”教學模式往往讓學生疲于應付、心生厭倦。

在實際的教學中，大家往往對教學氛圍不甚滿意，學生也提不起興趣，老師在講臺上講得筋疲力盡，學生卻聽得昏昏欲睡。如果老師把講臺交給學生，自己隱藏在幕后，讓學生成為主體，對問題各抒己見，自由發表評論，讓學生都參與到問題的討論之中，課堂氛圍一下就活躍起來。因此，教師應該在課堂講授的基礎上設置問題，讓學生參與到熱點話題的討論中，把學生主動吸引到課堂中來，增強學生的參與性和存在感。為他們提供發言和表達思想觀點的機會，調動其學習積極性、主動性，這樣不僅能掌握學生對理論知識的掌握情況，觀察、分析事物的能力，而且可以了解他們真實的思想狀況，進行有針對性地引導。在此過程中，老師僅僅是一個組織者，把學生有效地組織發動起來，對學生的思想閃光點給予充分肯定，對出現的偏頗思想傾向給予評析糾正。在刺激與反應的教學過程中，使學生充分思考，主動找到正確的答案。同時老師做好最后的總結發言，把學生引導到正確地分析、認識問題的方向來。通過這種教學方式，學生的積極性一定會得到提高，這對提高教學效果能起到事半功倍的作用。

教師還可以有意識地利用“翻轉課堂”的教學方式，課前將收集好的資料或教學視頻提前發給學生，讓學生在課前安排時間觀看和學習。課堂上師生互動交流、討論，在思想的交流碰撞中，把問題引向深入。學生的學習積極性會得到進一步地激發，增強教學實效性。

2 進一步增大專家做形勢報告的比例

2006年，學者文軍對全國120余所高校“形勢與政策”課做了問卷調查，統計顯示，“各高校平均每學期請專家作報告的比例占14.92﹪”。就筆者所了解的情況來看，很多學校遠遠低于此比例，不少學校很少邀請專家做報告，僅有的幾場報告也由所在學校領導包辦。“形勢與政策”課涉及的內容包羅萬象，政治、經濟、軍事、歷史、地理、自然科學等都包括在內，教師往往有自己的知識短板，特別是“形勢與政策”課學科建設滯后，相應的研究相對缺乏，沒有學科的支撐，讓很多教師在上這門課的時候感覺十分吃力。適當增加邀請校外專家走進校園，可以有效地解決這一問題。由于專家對某一領域有較高的學術造詣，又長期跟蹤國內外形勢，能較好地指導青年教師做好研究，所做報告也是很好的示范課，能促進所在學校老師教學水平的提高。并且，學生對專家的報告有較高的期望值，興趣點也比較高，能較認真地聽報告，教學效果自然比較好。

3 做好課堂展示，教學內容與時俱進

形勢政策課有很強的時效性，要求把最新的信息傳遞給學生，教材雖然不斷更新，但往往只能關注到重大專題，待教材編好出版，最新的情況又有所變化，有時由于時間的關系，甚至對重大問題也不能納入編寫內容，導致教材落后于形勢，減少了對學生的吸引力。所以教師要密切關注新聞報道，提高時效性，及時給學生傳遞最新的知識、信息，做到與時俱進，才能夠更好地激發學生的學習興趣。

利用課堂展示，讓學生自己講解，在課堂上把最新的時事分享給大家，就是一種很好地把最新資訊帶給學生的方法。課前把學生分成若干小組，每一組選好小組長，進行合理地分工：收集資料、整理資料、制作PPT、課堂講解等。在上課的時候抽出10分鐘左右的時間，讓學生進行展示。在準備講解的過程中，學生會主動地關注國內外重大時事，收集整理資料的過程，就是主動學習提高的過程。主動學習是效果最好的學習。同時，同學的講解，對學生能產生很好的吸引力，并且同學之間最了解同學的關注點，所講內容很容易產生共鳴。因此，課堂展示既鍛煉了學生的學習能力，又有效地增強了教學效果。

4 建設學校“形勢政策”網站，做到“全覆蓋、不斷線”

隨著互聯網的發展，網絡已經成為大學生認識社會熱點問題的主要渠道。在新媒體覆蓋的時代，學生獲取信息的速度和數量超過我們的預想，部分學生對傳統上課方式產生反感甚至抵觸的情緒，教學效果大大降低。如何利用好互聯網成為擺在廣大教育工作者面前亟待解決的問題。

建設學校的“形勢政策”網站，做到“全覆蓋、不斷線”，主動適應互聯網時代教學的要求，這既是“大思政”課，也是重要的教學方式創新。網絡對社會熱點的傳播具有片面性和傾向性，“形勢與政策”課的社會熱點問題教學，必須適應網絡化的特點，彌補網絡傳播的缺陷，在網絡上發出正確的聲音，傳播正能量，做好引導工作。學校組織力量建立相應的網站，及時更新微博、微信，對社會熱點問題作出快速反應，運用網絡平臺開展師生教學互動。這可以對學生學習進行全程的指導，學生也可以根據自己的興趣點來自主學習，充分發揮網絡的育人功能，增強教學實效性。近年來，利用微博、微信平臺輔助課堂教學也是提升教學效果的有效探索，微博、微信是師生之間平等的對話空間，教師主動“求粉”，學生積極參與，容易凝聚成一股健康向上的主旋律的微博、微信力量，這是對該課程的教學有效的補充。

5 加強實踐教學

實踐教學是理論教學的延伸、擴展和深入，是重要的教學形式。在理論教學的基礎上，做好實踐教學，是提高“形勢與政策”課教學效果的重要途徑。教師要堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，選擇緊密聯系國內外形勢發展的新情況，結合大學生普遍關注的社會熱點和大學生實際思想狀況的實踐內容，讓學生帶著各種問題走出校園。有意識地把理論知識融入到實踐活動中，把教學內容與學生專業學習、服務社會、創新創業結合起來。使學生能夠在實踐中直觀地了解各項政策落地后的實際情況，深刻感受改革開放以來取得的偉大成就，客觀認識社會現實中存在的不足與困難。在實踐中提高學生的思想素質和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]潘文慶，馮潔.增強高校“形勢與政策”課教學實效性的思考[J].廣東省社會主義學院學報，2014（5）.

[2]文軍.高校“形勢與政策”課的現狀與思考[J].思想理論教育，2007（10）.