野外生存體驗對大學新生綜合素質的影響研究
——以湖北科技學院為例

邱承柏,李　濤,張　軍

(湖北科技學院　體育學院，湖北　咸寧　437100)

?

野外生存體驗對大學新生綜合素質的影響研究

——以湖北科技學院為例

邱承柏,李濤,張軍

(湖北科技學院體育學院，湖北咸寧437100)

以野外生存體驗課程為載體，通過教學實驗和問卷調查，對大學新生參與野外生存體驗課程前后的體質情況、學習目的、學習態度、學習期望和課后感受進行了橫向比較。研究結果顯示：野外生存體驗課程對改善大學生體質狀況，提高大學新生社會適應能力、溝通能力、團隊意識等綜合素質具有一定的作用，并提出加大重視力度，科學指導，理性參與野外生存體驗活動，多渠道開展野外生存體驗活動的建議。

野外生存；體驗；新生；綜合素質

當代大學生承載著未來中國富強、民主、文明、和諧事業的建設任務。然而，2012年中國青年政治學院的《大學生公眾形象調查》結果顯示，主流的當代大學生人生觀、價值觀積極向上，危機感和使命感強，渴望成才，獻身事業，報效祖國，積極思考國家的命運和自己的社會角色[1]。物質生活的日益豐裕、求學壓力的劇增和舶來文化的影響與沖擊，使得部分當代大學生思想道德存在一定的錯位和偏差，使得現今大學生體質狀況差，心理素質脆弱，注重實惠，缺乏理想；貪圖享樂，怯于奉獻；強調自我，忽視他人；創新能力和實踐不足。上述現象表明當代大學生思想道德水平有待于提高，綜合素質存在一定的缺陷，這與黨和國家及社會發展對青年學生的素質要求存在一定的距離[2]。加強大學生思想道德素質教育，提高大學生綜合素質，高等教育承擔著義不容辭的責任。如何提升當代大學生的綜合素質，提高他們的身體素質，成為現今高等教育亟待解決的問題。

學校體育作為學校教育的重要組成部分和手段，是教育深化改革，全面推進素質教育，培養社會所需人才的重要內容。教育家張伯苓曾指出“教育里沒有體育，教育就不完全”[3]。體育鍛煉不僅能夠提高身體素質，而且能使人的精神、人格和綜合素質得到更好的發展。從教育學角度來看，綜合素質可概括為身體和心理兩大方面的基本要素及其品質的綜合[4]，內容涵蓋思想道德素質，業務技術素質，文化審美素質和心理生理素質等方面，也即德、智、體、美等要素及品質[5]。大學新生是大學生思想道德、心理成熟和綜合能力培養的關鍵時期。通過公共體育課——野外生存體驗體驗這一新穎、挑戰、益智、益體的課程載體，研究其對大學新生綜合素質的影響具有十分重要的現實意義。

本文以湖北科技學院野外生存體驗課程為切入點，以課程對大學新生綜合素質的影響為研究目的，通過野外生存體驗課程載體，開展綜合素質培養的課程設計與實踐，結合數據，梳理并分析大學生綜合素質的變化，剖析野外生存體驗體驗對大學新生綜合素質的影響。從而為我校大學生綜合素質的培養提供建設性的建議和意見。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機抽取我校選修野外生存體驗的大學本科生(非體育專業學生)120人為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱《中國體育科學》、《體育導刊》、《體育與科學》、《體育文化導刊》、《成都體育學院學報》和《北京體育大學學報》等權威期刊和重要期刊及野外生存體驗體驗方面的專著，搜集與本研究相關的文獻資料。

2.問卷調查法

根據本研究需要，遵循社會學問卷制定的原理和方法，設計“野外生存體驗體驗課程前后大學新生綜合素質變化調查問卷”，然后進行問卷的信度檢驗。制定大學新生綜合素質調查問卷，分析大學新生綜合素質現狀和實驗效果。

3.數理統計法

運用Excel和Spss對問卷數據進行統計分析，獲取研究相關數據。

4.教學實驗法

以我校野外生存體驗體驗課程大綱的要求為藍本，綜合考慮大學新生綜合素質培養的教學目標、教學計劃、教學內容以及相應的教學進度；結合我校野外生存體驗課程模式和教學內容，設計參加野外生存體驗課程學習的教學實驗，并分別在課程開始前和野外生存體驗課程結束后進行學生問卷調查，以期獲得相應的數據支持。

二、研究結果與分析

(一)研究對象選擇

為保障實驗數據的可靠性，實驗對象均為未接觸過野外生存體驗體驗的2014級大學新生，通過自主選課平臺選課，共計120人，其中男生51人，女生69人，并將其隨機分成10個小組。

(二)野外生存體驗體驗課程設置

表1　野外生存體驗體驗課程設置

(三)野外生存體驗體驗前后大學新生綜合素質的變化

1.體質測試情況

野外生存體驗實踐過程中，學生需要背負行囊，跋山涉水，挑戰自我。學生需要克服大自然中變化多樣的天氣和不同情況的地質地貌，面臨生存的壓力和挑戰；同時，在野外生存體驗活動的開展中，學生既要表現自己的實力和能力，又要在競爭的環境爭取自我，表現自我，與他人之間進行合作與競爭；雙重壓力下，學生的潛力被一點一點的激發出來，意志力逐漸得到磨煉，其耐受能力和抗打擊能力得到了提升。表2的研究數據顯示，大學生參加野外生存體驗訓練以后，其耐力素質、仰臥起坐和肺活量等方面的測試有了一定程度的提升，特別是耐力素質在野外生存體驗后的平均分比例上升了11.48%，說明野外生存體驗活動多磨煉大學生的意志品質和耐受力具有一定的影響和作用。

表2　野外生存體驗前后大學生體質測試平均成績比較

2.野外生存體驗前后思想道德素質的變化

調查(表3)顯示，野外生存體驗后，“更愿意與同學交往”的比率上升至29.6%，說明大學生在溝通能力方面，有了一定的啟發和更強烈的溝通欲望；“樂于幫助他人”的比例上升2%，社會責任感更加強烈；有明顯“團隊意識”的比率達到26.1%，說明野外生存體驗后，以野外生存體驗項目為切入點的活動，鍛煉了學生之間的團隊意識和合作精神，學生之間的溝通增多了，上課積極性得到提高，學生的主體性得到肯定，主觀能動性得到了加強。同時，由于學生之間的交流增多，學生在思考問題時候的思維活躍度得到了一定程度的提升，其思維敏捷度比例上升了4.3%。數據表明，高校體育課程野外生存體驗課的教學內容，較為有力的促進了大學生思想道德素質的培養。

表3　野外生存體驗前后活動感受對比調查表

3.野外生存體驗課程學習期望

表4　野外生存體驗前后體育課程學習期望比較

由表4可知：在沒接觸野外生存體驗前，63%的學生學習體育課程為了“增強體質”，提高身體素質，23%的學生是為了“減緩壓力”，釋放平時學習生活中的壓力，這說明在學生心目中體育課程的學習是身體鍛煉的一種手段，是自我釋放的一種方式，并沒有將其作為發展自我全面素質的一種平臺，表明傳統體育課程沒有實現以體育“德”、 育“智”和育“美”的目的。野外生存體驗課后，學生期望通過體育課程學習“增強體質”下降22.09%，減緩壓力上升至27.78%，通過體育課程學習“增強心理素質”上升至18.5%，比率增加了16.59%，說明通過野外生存體驗課的學習，學生對體育課程的認識得到提高，體育課程不僅成為學生增強體質的手段，更成為釋放壓力，增強心理素質，提高社會適應能力的平臺和渠道，體育的作用無形之中被學生初步的認識和理解，這對后期學生的大學生生活具有重要的影響。

4.體育課程學習的目的

表5　大學生野外生存體驗前后學習目的比較

調查(表4)顯示：教學實驗前，46%學生體育課程學習的目的為“鍛煉身體”，這由體育的本質決定。野外生存體驗課程后，47.27%的學生認為體育課程是為了身體鍛煉，說明學生清楚的認識到野外生存體驗課程對身體鍛煉的意義和價值，“健康第一”的意識得到了一定程度的提高。比較野外生存體驗課前后，我們發現“學習體育知識”和“其他”的比例分別上升了5.00%和6.88%，通過參加業務課的學習，學生意識到野外生存體驗課不僅能增強體質，學會體育鍛煉的方法，而且能學習到體育方面的知識，提高自身其他方面的素質，說明通過野外生存體驗課使學生知識學習的輻射面增加，其他方面的素質得到一定程度的鍛煉，人際交往能力得到提高，心理素質和社會適應能力得到提升。

5.學生對野外生存體驗課組織形式的評價結果調查

調查結果(表5)顯示，57.14%的同學認為野外生存體驗課的上課形式比傳統體育課程模式上課形式“好”。這種形式充分發揮學生的主觀能動性，發展自己的特長和優勢。在這一環節中，學生通過參與技術易于掌握、運動負荷量適中、身體素質要求不高、設計具有挑戰性、刺激性和趣味性，團隊項目充分調動學生的主體性和主觀能動性[6]；改變可傳統技術教學“以教師為主體”的教學形式，形成“教師——小組——學生——小組——教師”的學習模型，“讓學生充分運動體驗運動的樂趣”、“讓學生挑戰新的技能，體驗學習的樂趣”[5]、“讓學生進行探究體驗創新樂趣”，這種體驗運動和學習樂趣的教學環節互相連接，層層推進，使學生分別體驗到運動、學習、挑戰、交流和創造的多種體育固有樂趣[7]。進一步達到提升大學生的團隊意識、集體榮譽感，培養大學生終身體育鍛煉習慣的目的。

表6　野外生存體驗課程前后的學生態度比較

通過實驗數據的分析，野外生存體驗是一門新興的體育課程，通過野外生存體驗課的學習，學生體育課程學習的積極性提高，學生的心理素質有了較大的提高，學生懂得了團隊，學會了尊重他人，學會了溝通。這對激發學生的動手能力、創新能力、團隊意識等綜合素質具有積極的影響。

三、結論與建議

(一)結論

1.野外生存體驗對增強大學新生的體質健康具有積極的促進作用，開放的活動環境使學生走出教室，舒筋活骨，親近自然，這對提高學生的速度耐力素質，改善體質狀況具有促進作用。

2.體驗式的野外生存課程教學活動對大學新生具有一定的心理調節作用，對緩解精神壓力，改善不健康的心理傾向具有較好的輔助作用。

3.以小組為主體的學習形式，鍛煉了新生的社會適應能力、溝通能力、創新意識和團隊合作精神，者對大學新生綜合素質的培養具有一定的現實意義。

(二)建議

1.學校應加大課程重視力度，逐步將野外生存體驗課程引入新生入學教育和心理課堂，使其成為大學生心理素質培養的有力手段。

2.科學、理性推廣和實施野外生存體驗課程。野外生存體驗活動是高風險的體育活動，其實施尚有諸多規范和細化的環節，因此對大學新生參與野外生存體驗活動需科學指導，理性參與，嚴格監控，以免產生安全事故。

3.多途徑的開展野外生存體驗活動。如指導學生成立野外生存體驗愛好者協會，通過開展野外生存體驗活動促進學生間的交流和發展，提高大學新生的溝通交際能力和社會適應能力。

[1]冉瓏.試論大學生思想道德與法律素質教育[J].安徽農學通報，2007,(9)．

[2] 余洋.加強大學生思想道德素質教育的原因及途徑[J].法制與社會，2009,(8)．

[3] 周成.民國時期(1912-1937)體育家群體研究[D].長沙：湖南師范大學，2015．

[4] 馬西，李祿峰.析藝術教育是大學生綜合素質的基石[J].文學與藝術，2011,(6)．

[5] 劉峰文.獨立學院學生素質教育現狀與提升途徑[J].長江大學學報(社會科學版),2012,(8)．

[6] 徐廣.開放式體育教學的應用研究[J].華章，2014,(15)．

[7]葛冰.體育教學模式的整體優化研究[D].長春：東北師范大學,2007.

2095-4654(2016)07-0145-04

2016-04-12

2014年湖北省教育廳人文社會科學指導性項目(14G365)

G807.4

A