行動學習在中職《3ds Max/VRay室內設計》課程中應用

安淵 包頭財經信息職業學校計算機中心

行動學習在中職《3ds Max/VRay室內設計》課程中應用

安淵 包頭財經信息職業學校計算機中心

中等職業學校《3ds Max/VRay室內設計》課程是室內設計專業學生的專業技術課程，是開啟他們進入室內設計殿堂的重要基礎課程。近幾年國家不斷對中等職業教育提出新的要求，教師要改革教育方式，開展興趣教學，充分體現學生在教學中的主導地位，讓學生參與教學過程；培養學生動手能力，加強學生綜合能力的培養，讓學生學會學習、學會技能、通過學習獲得全方位發展，這成為了課改的核心。行動學習是一種在受控的環境中通過行動來進行學習，體現了“做中學，做中教”的職業教育思想。［1］這種學習模式注重學習方法的培養，強調學生作為主體的參與度，學生通過行動學習實現知識的積累和動手操作能力的提高，使自身的學習方式得以轉變，這種教學方式符合新課改的理念。

中職教育行動學習教學設計教學方法

近幾年國家對產業結構進行調整，出現技術工人短缺現象，企業需要大量有經驗的員工，可是中職學校畢業學生動手能力差，團隊意識薄弱，沒有工作經驗，不能達到企業用工要求，這種供需不平衡的現象產生的主要原因是中職學校教師延續傳統的教學方式，沒有調動學生學習的主動性，教學內容與實際需求相脫節，致使學生不能滿足社會需求。

傳統教學模式對于以培養“適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用人才”為宗旨的職業教育來說，是不適合的。［2］因此作為職業教育的教師，在教學中既要關注學習效果，又要重視學生學習能力的培養和提高。

行動學習［3］是通過在一定情景下通過執行某些行為完成學習。在行動學習中，不同經驗的學生組成團隊，共同解決某些實際工作。為了完成目標，團隊人員需相互配合，通過共享和總結掌握新知識。可以看出，行動學習強調學生團隊意識和動手能力，體現“做中學，做中教”的教育理念。本研究在《3ds Max/VRay室內設計》課程中運用行動學習教學法，以實現新課改下“教、學、做”相結合的目的，文中較為詳細的講述了行動學習在《3ds Max/VRay室內設計》課程中的應用，希望找到更適合中職計算機課程教學方法。

一、行動學習的概念與特征

行動學習是反復進行，以行動獲得經驗、從經驗建立深入反思并從中獲得學習的過程。［4］本質思想就是“做中學”，但這里的“做”不是借用教師的操作方法，而是要提出新問題并解決問題的過程。

行動學習是一種學習方法，是參與者理論研究與動手參與解決問題的有機結合。

行動學習是以解決問題展開的，是學習者主動參與的過程，在學習中，教師不再是教學環節的主體，而是將學生作為學習的核心，強調學習經驗的總結和反思，促使學習者各方面得以提高和升華。行為學習有如下特征：（1）行為學習是學習知識、開展行動、解決難題、總結經驗四位一體的。（2）是個人不斷成長、發展和升華的方法。（3）是學習小組合作，不斷成長的最佳途徑。（4）具有參與、合作、行動、反思的特性。

二、《3ds Max/VRay室內設計》課程應用行動學習的必要性

1.課程介紹

《3ds Max/VRay室內設計》，是一個功能強大的三維設計軟件和渲染引擎，在影視動漫、游戲設計、效果圖等表現方面擁有廣泛的用戶，也是目前在企業中普遍使用的一款應用性軟件。它是我校建筑裝飾裝潢專業學生必修的一門重要課程，本課程是在學生已具備一定的設計基礎能力和設計相關能力的基礎上，結合專業基礎課程的學習，對室內設計的理論和設計實踐進行深入系統的學習和研究，了解室內設計發展的歷史和分類，掌握室內設計的一般規律和設計方法，并結合電腦設計軟件精確的表達出來。學生通過對本課程的學習應達到的能力為：1、專業能力：（1）能夠運用室內設計的理論知識進行實際室內空間設計的能力。（2）能夠準確對室內空間設計的方案進行表達的能力。（3）能夠將自己的設計理念和思路運用軟件表現完整的能力。2、綜合能力：（1）操作能力。（2）合作學習能力。（3）資料搜集與加工的能力。（4）自身發展的能力。

2.《3ds Max/VRay室內設計》課程需要行動學習

從課程的說明不難看出，這是一門操作性很強的課程，課程的教學內容離不開教學主體的主動學習。可是目前中職學校的學生學習水平參差不齊，學習目的不明確，缺乏主動性，因此學生學習過程總是被動接受；再者，教學中也存在教學方法落后，教學內容陳舊等問題，這需要中職教師不斷的思考和研究。目前，很多中職教師在課程教學中引入任務驅動教學，項目教學等一系列新教法，很大程度上改變了以往教學中出現的問題。但是，我們不能只關注于知識的傳授，還要培養學生的合作能力，學會學習的能力，適應社會的能力。在教學中不但要激發學生學習興趣，還要讓學生主動參與學習，突出職業技能的培訓，讓學生在解決問題的過程中獲得知識。因此我們可以利用行動學習來解決當前教學的新需求。

三、行動學習教學設計原則

《3ds Max/VRay室內設計》課程是一門應用性強，操作靈活，案例內容豐富的課程，它的教學是靈活、多樣。采用行動學習教學法容易造成教師對課程設計無從下手的情況。筆者根據教學經驗，總結出如下設計原則：

1.教學任務設計要體現學做合一原則

行動學習的核心是通過行動獲得知識，完成學習過程。在教學設計上要堅持學與做的統一，在案例設計中，教師將知識內容置于實際操作環節，實現理論與實踐統一。學生通過思考，并親自動手完成操作來獲取知識完成學習過程。

2.教學過程要體現學習主體性原則

教學過程以學生為主，使學生能主動積極參與到教學的過程中，只有這樣，才能更好的激發學生學習的潛力，杜絕學生厭學情緒，引導學生樹立健全的人格，促進學生全面發展。行動學習主要體現為學生的合作學習，教師在教學活動中承擔引導者的角色。所以在教學設計時，教師要建立教學設計是為學生服務的理念，以促進學生發展、提高其學習能力為根本出發點，突出學生主體地位，使教學設計更好服務于學生［5］。

3.知識點的設計要難易適度

行動學習是團隊協作完成學習的過程。因此，針對該種教學方法設計的知識點要有一定的綜合性，不能太容易。知識點太過容易，過于單一，不能發揮學生潛力，對學生沒有吸引力。知識點設計綜合性太強又容易使學生產生畏難情緒，不愿去完成學習過程。

4.學生結為學習小組的合作性原則

行動學習依賴于學習小組之間的合作和協作學習能力。在《3ds Max/VRay室內設計》課程行動學習教學設計中要充分考慮合作性原則，即教學內容要適合小組學習，學生能通過交流、討論、分工合作最終反思后獲得學習經驗。

四、行動學習在《3ds Max/VRay室內設計》課程上教學案例

為了說明行動學習在《3ds Max/VRay室內設計》課程上的教學過程，本人以該課程中《玻璃材質渲染》為例講述教學實踐過程。

（一）教學內容：

通過本案例主要介紹燈光和補光的使用方法，以及燈光顏色的運用。利用VRay來模擬玻璃材質，通過學習后能夠將知識點延伸到其它相關玻璃材質的制作。整個學習的關鍵是讓學生掌握在進行室內設計時對玻璃材質配置的技能，同時使學生通過作品的展示交流獲得知識的提升。

教學對象：包頭財經信息職業學校，2014級建筑裝飾裝潢專業（1）班學生。

課時：2課時（90分鐘）

（二）教學目標：

知識目標：利用VRay材質來模擬帶有商標的玻璃材質。從具體的材質配置上了解VRay材質各個參數的作用。

能力目標：通過案例的講解掌握多維子對象材質和VRay混合材質的使用，同時通過行動學習的過程，培養學生的分析、解決問題的能力。

（三）教學重點及難點

教學重點：燈光的創建，補光和燈光顏色的使用；理解玻璃材質的制作方法；設置多維子對象ID方法；使用多維子對象制作復雜材質的方法，VRay混合材質的使用和注意事項。

教學難點：補光和燈光顏色的使用；運用多維子對象配置多個ID的材質；配置帶有圖像的玻璃材質。

（四）教學方法：

采用行動學習教學方法并結合項目內容，指導學生在學習過程中相互合作、探索和反思，最終獲得知識。

（五）教學過程

五、教學實驗結果說明

行動學習教學實驗提出兩點假設：1、采用行動學習教學法與傳統教學法相比，前者可大幅度提升學生學習成績。2、行動學習教學法可增強學生主體意識，合作意識，提高學生學習能力。

實驗對象為2014級室內建筑裝飾裝潢（1）（2）班，兩班學生學習成績相近，為同一名教師授課，教學進度相同，兩個班期末的考試時間相同。研究選取（1）班，人數25人為實驗班；（2）班，人數23人為實驗參照班。

（一）成績分析

表1為實驗前3ds Max/VRay課程第一單元測試成績，從表中數據可以看出實驗班與參照班優秀學生人數，不及格學生人數差別不大，成績水平相當。在期末考試中，因實驗班采用行動教學法，該班成績比實驗班有明顯提高，如表2。從表中數據得出結論，采用行動學習教學法可提高學生成績。

表1　初始成績對照表

表2　行動學習成績對照表

（二）學習主體性、合作意識、學習能力分析

實驗前后分別對實驗板進行問卷調查，從問卷調查的結果可以看出，在《3ds Max/VRay室內設計》課程上，采用行動學習教學法可明顯改善學生學習主動性，學生合作意識明顯增強，學習能力得到改善。

從實驗結果可以看出，本研究提出的兩點假設都成立。

［1］顧魏.行動學習在中職計算機應用基礎課中的應用研究 ［D］.山東師范大學，2010：1-2

［2］陳坤健.李海燕.“計算機基礎”項目化教學模式探索［J］.中國電化教育，2012（3）：116-119

［3］溫海燕.潘潔義.行動學習方法簡介［J］.學位與研究生教育，2012 （05）：40

［4］孫翠玲.職業中學教師信息技術行動學習探索［D］.南京師范大學，2005

［5］張德偉.新課程與教學改革［M］.北京出版社，2005：59-60