追求本真：辦適合學生發展的教育

文/王海霞

追求本真：辦適合學生發展的教育

文/王海霞

“輕負擔能帶來高質量”。在浙江紹興，一所初級中學，用15年的實踐證明這個命題是正確的。從起初的規范辦學行為、減輕學生的負擔到近幾年課堂轉型、課程整合開發、選課分層走班，素質教育在該校正呈現出迷人的景致。這所學校就是浙江省紹興市柯橋區實驗中學。

課堂：洗盡鉛華，追求本真

2016年4月17日，第八屆“鑒湖之春”課堂教學觀摩活動在紹興市柯橋區實驗中學舉行。上海市海南中學教師管紅娣的課是下午第一節。

“這肯定是快班的學生！”“課前是不是演練過？”……課后，旁聽者發出這樣的感慨。實際上，本屆“鑒湖之春”上亮相的10個班級是實驗中學在七八年級中隨機抽取的。管老師也是坐中午11點的動車才到達柯橋。在走上講臺前，沒有和任何一位學生進行過任何交流。所有這一切，讓人在驚嘆管老師教學藝術的同時，不得不驚嘆實驗中學課改的神奇。

熟悉實驗中學的人都知道，該校“學為中心”思維課堂已走過了整整四個年頭：教學設計、學生先學、小組合作、引領點撥、學情診斷、課堂展示、反饋評價、校本修編、媒體使用、教學反思……“學為中心”思維課堂的核心要素得到有效探索和檢驗。學生課堂學的比重尤其是思維含量大幅度得到了提高。

2015年9月，學校又提出了四個“尊重”：尊重學科的性質、尊重課型的特點、尊重學生的個性、尊重教師的風格。經過近一年時間的探索和實踐，目前，實驗中學已形成了四種基本課型：基于學生獨立預學的分享式教學、問題引領下的探索性學習、基于“做中學”的體驗式學習、基于數字環境的資源學習。

2016年的“鑒湖之春”，是實驗中學第八次唱同一出“折子戲”。人數一年比一年多，影響一年比一年廣。為了讓來賓“分流”，實驗中學允許他們進入全校70個班級的任何一間教室聽課。

無須“彩排”，課堂全開放，這份底氣來自該校教師扎實且均衡的專業能力。學校60%以上的教師獲得過區級“學科帶頭人”“優質課一等獎”之類的業務榮譽。任麗萍是新到實驗中學見習的準教師，一到辦公室她做的第一件事是打開實驗中學內網，點擊“教學論壇”。每天，這個論壇至少有一個備課組的主備教師會把教學設計、課件提前一周掛到這里，這種全天候的網絡校本教研讓她大開眼界。

“培養一支發展均衡、個體靈動、兼具思想的教師隊伍是課改的題中之意，也是課改對學校提出的現實要求。為此，學校采取愿景引領、文化熏陶、理念更新、校本培訓、自主研修、制度保障、科學考核、優化服務等措施，綜合施策，著力促進教師專業成長，實現‘百花齊放春滿園’?！睂嶒炛袑W校長董建康說。

DIY屬于學生的個性課程

如果說課堂主要解決“怎么學”的問題，那么課程整合開發側重解決“學什么”的問題。

2015年三月，《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》出臺?？吹健靶抡钡哪且豢?，實驗中學的副校長葉麗萍心里一陣激動。

她看到了“學科去生活化”和“學科割裂化”兩大“頑疾”解決的希望。“教師許多時候就教材講教材，就知識講知識，從書本到書本的結果是學生的學習與生活脫節?，F在，學校有了課程設置權，也倡導教師開發知識拓展類課程，就可以讓學科知識與生活很好的對接。”

在葉麗萍的帶領下，實驗中學科學組一連開了6門科學知識拓展課，“舌尖上的科學”“紹興黃酒中的科學”“生活中的電器”……其中“舌尖上的科學”幾乎是被“秒殺”的課程，幾分鐘之內報名系統就爆滿。

為了讓學生“吃得飽”“吃得好”，實驗中學還進行了課程整合。如語文學科提出了“大單元聚合閱讀”法。他們摒棄了傳統課堂的字斟句酌的瑣碎分析，本著“一課一得”的思想，從大閱讀的視角出發，大尺度壓縮文本教學的時間，把節省出來的時間給學生進行主題閱讀。

2015年4月，實驗中學每一位老師都拿到了學校下發的“拓展性課程實施方案”。根據方案，學校教師自愿申報、開發特色課程。

如今，學校已經有近100門課程，讓學生根據自己的愛好與特長，自主選擇，走班上課。學校每年搭建“體育節、藝術節、讀書節、科技節、英語節”等平臺，給學生展示。

個性課程促進了學生全面發展。2015年10月，實驗中學藍天管弦樂隊獲得浙江省中小學生藝術節現場演出金獎；2016年4月，實驗中學成功承辦了浙江省第七屆中小學生校園足球聯賽，校男足蟬聯亞軍；2016年 42名學生通過浙江省B級特長生測試……一年中300多人次獲各類比賽獎項從一個側面反映學生的全面素質得到了提高。

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互聯網+時代：我的學習我做主

讓“選擇”成為教育的活性元素，讓學生做到“我的學習我做主”，這是實驗中學的堅定追求。隨之而來的，是學校管理制度與教學方式的新變化。

2015年9月，實驗中學在數學、科學兩門科中分層走班。學生不再有統一的一張課表，而是每個人課表不同；每當下課鈴聲一響，走廊、樓道里滿是背著書包的走班學生。

2016年，為了讓學生可以無數次“回放”研究課堂的難點和重點，學校開始分學科建設基于網絡的微課。

“以前放學了，遇到不懂的只能第二天問老師，現在，我們在家里動動鼠標就能解決了。”這是實驗中學學生的心聲。

與分層走班配套的是學生分層作業。對于一部分學習優秀的學生，學校甚至允許其不做作業。董建康校長專門給這些學生開會，要求他們學會反思自己學習中存有的問題并嘗試解決。思考并解決問題的過程可以代替作業，這樣做的學生，學校大張旗鼓地表揚。

“不同的學生碰到的學習問題肯定不一樣。人們常說‘十年樹木，百年樹人’，培育人和種花木有很多相似之處，區別不同花木的個體情況并給予‘定制式’的澆水施肥，花木長勢肯定喜人?！睂嶒炛袑W董建康校長如是說。

的確，在柯橋區教師發展中心對學校學科成績的期末考核中，實驗中學初一初二所有學科每年均保持“全A”紀錄，每年中考時，實驗中學的成績都是遙遙領先的第一。

正是踏踏實實搞真教育，辦真學校促進了學校發展。近五年來，實驗中學先后獲得全國教育系統先進集體、全國中學生毒品預防教育示范學校、浙江省示范初中、浙江省公眾形象優秀學校、浙江省現代教育技術實驗學校、浙江省教科研先進學校、浙江省藝術教育特色學校等200余項區級以上榮譽。

“桃未芳菲杏未紅，沖寒先喜笑東風?！睉{借課改的東風，柯橋實中走出自己的特色之路。展望未來，學校必將在這條路上越走越遠，走過之處，繁花盛開。