走進(jìn)名著，做閱讀的主人

李文霞

摘 要： 能讓孩子聰明和成長(zhǎng)起來的，不是埋頭苦學(xué)，而是大量閱讀。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。閱讀名著，是讀者與作者之間心靈的溝通和思想的共鳴。學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，不但能提高思維能力、語言表達(dá)和組織能力、寫作能力，更重要的是能成為健康的有素養(yǎng)的讀書人。因此，如何讓學(xué)生正確閱讀，是擺在語文老師面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞： 閱讀 興趣 體驗(yàn) 積累

語文，來源于生活，又高于生活。只有在閱讀中才會(huì)拓寬學(xué)生的視野，把握語文學(xué)習(xí)的真諦。中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定7—9年級(jí)的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。閱讀課，早應(yīng)走進(jìn)語文課堂，而要延展于課堂之外。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是孩子精神家園的樂園，尤其是閱讀名著。在閱讀中，他們可以享受樂趣，思維可以自由馳騁，能獲得創(chuàng)新的源泉，思想可以得到升華，情操可以得到陶冶……閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文老師的共識(shí)。

閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力得以提高，說明學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力得到了相應(yīng)的提高，語文教學(xué)才有質(zhì)的飛躍。名著的天地非常廣闊。閱讀名著，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的生活經(jīng)歷與廣泛的文學(xué)背景相結(jié)合，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行合理的解讀。但不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，要做到因材施教。既要關(guān)注學(xué)生的閱讀個(gè)性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造性的讀者。

如何引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，做好學(xué)生閱讀的導(dǎo)航者，我結(jié)合一些教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、強(qiáng)化教師“導(dǎo)”讀

我們經(jīng)常說，要活到老，學(xué)到老。于漪老師說：“語文教學(xué)質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式。”用我校的一個(gè)宗旨來說，你如何要求學(xué)生，就要如此要求自己。要想在語文閱讀教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)，首先教師要有閱讀意識(shí)與閱讀體驗(yàn)，做經(jīng)常閱讀的人。如果教師沒有豐富的閱讀體驗(yàn)，沒有博覽群書，卻要求學(xué)生廣泛閱讀名著，那么無異于紙上談兵。

生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊。語文教學(xué)，不能僅囿于課本，而要從大量的課外閱讀中積累更豐富的知識(shí)。教師作為學(xué)生名著閱讀的導(dǎo)航者，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著是不同時(shí)代、不同國(guó)家的人類智慧與文明的結(jié)晶，閱讀名著對(duì)他們身心發(fā)展、人生觀、價(jià)值觀的樹立起到至關(guān)重要的作用。其實(shí)，我們讀名著，如同站在文學(xué)巨人的肩膀上觀人生，識(shí)社會(huì)，看天下。余秋雨先生說：“名著其實(shí)就是知識(shí)堡壘上的制高點(diǎn)。”當(dāng)你攀上這座知識(shí)的頂峰時(shí)，你一定會(huì)有“一覽眾山小”的眼界與胸懷。那么，學(xué)生閱讀的就不僅僅是書籍，而是人生，是境界。

二、激發(fā)學(xué)生“想”讀

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就無需老師的說教與督促，自然而然，他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，這才算是真正走近了名著。《圍城》中說，外面的人想進(jìn)去，進(jìn)去的人想出來。其實(shí)閱讀教學(xué)，也提倡內(nèi)外結(jié)合。就是以課本為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一單元的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)莫泊桑的作品比較感興趣，借機(jī)簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《兩個(gè)朋友》，并推薦他們閱讀莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。同時(shí)推薦很多其他外國(guó)名著，如：《復(fù)活》、《巴黎圣母院》、《簡(jiǎn)·愛》等。后來在一次名著交流會(huì)上，有學(xué)生比較深刻談到了閱讀《羊脂球》、《簡(jiǎn)·愛》等名著的體驗(yàn)。在驚喜與驚訝中，我明白了，學(xué)生的眼光也在課外。興趣，不僅使學(xué)生掌握了課內(nèi)的文章，更激發(fā)了他們閱讀課外名著作品的渴望。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“多”讀

閱讀名著，貴在體驗(yàn)。名著閱讀教學(xué)，應(yīng)特別重視學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。我的名著教學(xué)閱讀的時(shí)間，既安排在課內(nèi)，又延伸于課外。課內(nèi)，每周至少安排一節(jié)語文課或自習(xí)課進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)候要求“用筆”“用心”。“用心”就是靜讀，全身心投入地閱讀。“用筆”，是在閱讀的過程中，做好讀書筆記。如對(duì)好詞好句的積累，人物的認(rèn)識(shí)，環(huán)境描寫的點(diǎn)評(píng)，作品情感的感悟等及時(shí)做好筆記。課外，可利用周末、節(jié)假日閱讀。久而久之，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，我也不用三令五申地要求了，到時(shí)間，他們都會(huì)自覺閱讀，如同履行承諾一般。還每?jī)芍馨才乓淮蚊涣鲿?huì)，將他們短期閱讀或長(zhǎng)期閱讀的感受做一次交流，以小組為單位，組員輪流展示，并將好的交流成果編輯成集，作為班級(jí)閱讀筆記保存。撰寫讀后感，也是促進(jìn)名著交流的一種形式。讀后感的撰寫，不限字?jǐn)?shù)，不論語言，只重感悟和體驗(yàn)。這樣，日積月累，既擴(kuò)大了閱讀的信息量，又提高了學(xué)生的語言組織力和表達(dá)力，可以說是一箭雙雕。

四、引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”讀

要使量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，習(xí)慣與方法很重要。做好名著閱讀，有了好習(xí)慣，還需把重心放在閱讀方法上。關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)會(huì)作品的情境，品味作品的語言，激起學(xué)生與作者情感上的共鳴，充分展開想象的翅膀體驗(yàn)、感悟，從而獲得新的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，豐富自己的人生。魯迅曾經(jīng)將別人喝奶的時(shí)間用在閱讀上，可見，閱讀要合理運(yùn)用時(shí)間，中學(xué)生就要在有限的時(shí)間內(nèi)讀無限的書籍。還必須根據(jù)自身的需要選擇性地閱讀。讀一本好書，就如同和品行高尚的人談話。要善讀好書。閱讀時(shí)還要養(yǎng)成隨時(shí)摘錄的好習(xí)慣，編輯個(gè)人讀書筆記。還可以讓學(xué)生收集一些自己喜歡的古今中外文學(xué)家的事跡，閱讀整理，并領(lǐng)悟其中的精妙，學(xué)以致用。總之，要善讀，會(huì)讀，才能真正做到讀有所得。

冰心說，讀書好，讀好書，好讀書。中學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，更是閱讀的可貴時(shí)期。在學(xué)生最需要積極引導(dǎo)的時(shí)期，文學(xué)名著可以為他們提供最好的精神食糧。語文教師作為學(xué)生閱讀的領(lǐng)航人，只有正確有效地引導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)生變成名著閱讀的主人。