新課改下優化初中數學課堂教學的有效方法

唐一鳴

摘 要： 有效的數學課堂教學需要教師精心“教”和學生有心“學”，二者缺一不可。初中生是具有主觀能動性的個體，在教學過程中，只有調動其學習積極性和能動性，才能增強學習效果。

關鍵詞： 新課程觀 初中數學 教學方法 主體性

面對當前初中數學教學的發展困境，我們應該找對措施，對癥下藥。首先從思想上重視數學學科教學，革新教育教學觀念，創新教學模式，激發學生的學習欲望和學習興趣，同時提升教師的素質，培養學生的學習習慣，恢復學生的學習自信心，豐富教學媒介，完善電教化授課，只有這樣從“教”和“學”兩個層面改變，才能提升初中數學學科教學質量。

一、提升教師素質，提高學生學習能力

有效的課堂教學需要教師精心地“教”和學生有心地“學”，二者缺一不可，沒有高素質的教師隊伍，初中數學課堂教學質量就很難提升，沒有學生主動學習和認真學習不可能實現既定學習目標，所以要提升初中數學課堂教學質量，必須抓好“教”與“學”這兩個方面，具體來講就是想方設法提升初中數學教師隊伍的綜合素質，特別是教學技藝能力，認真落實新課改和素質教育理念，實現課堂回歸，調動學生學習主觀能動性和自主性。

二、創設問題教學情境，優化教學過程

在課堂教學過程中選擇何種教學模式不是隨隨便便決定的，需要教師認真研究教材和學情，充分考慮教學條件，然后依據教學內容選擇適當的教學模式。問題教學模式的開展不是盲目的，對問題的設計也不是隨意的，需要緊緊圍繞教材和課堂講授內容有效設計，同時還要確保問題設計的啟發性、針對性和目的性。第一個原則是問題教學模式的問題設計要有針對性，問題的設計不是隨意的，不是數學老師想出就出，想設計幾個問題就設計幾個問題，而是有效挖掘教材，分析教學內容和學情，問題設計要緊扣學習內容，對知識的學習有輔助作用，這就是針對性。第二就是適度性，這里說的適度性有兩個層面的含義，其一是問題設計難度要適中，確保全班學生都能參與其中，這就可以依據學情進行一個問題多種設計，有基礎知識問題，有能力拓展問題，有實際問題解決等；其二就是問題設計數量適中，一堂課的時間和學生的學習精力是有限的。第三就是問題的設計要有一定的啟發性和相應的深度，啟發學生聯系相關數學知識，耐人尋味，引發學生的思考和探究，進而提升學生解決問題的能力。

三、精心設計課堂導入，引發學生的共鳴

對于初中生來說，學習態度往往受到學習興趣的影響，而學習興趣的激發需要教師優化教學過程，整合教學內容，在課堂導入的時候針對內容選擇合適的導入方法。對于初中數學課程的導入設計來說，方法是非常多的，至于采取何種方法需要依據學情和教學內容定。目前，在教學實踐中經常采用的數學課堂導入方法有：視頻導入法、游戲導入法、歌曲導入法、設問導入法、直接導入法、復習導入法、故事導入法等。

四、開展“先學后教”模式授課，激發學生的學習主動性

數學教學不僅要給學生傳授知識，更要讓學生掌握學習方法。學生是具有主觀能動性的個體，教學過程中，如果學習積極性和能動性得到激發肯定會大大增強學習效果。“先學后教”的教學模式顛覆了常規數學課堂教學，師生的課堂地位發生了一定的變化，為了增強這種教學模式的效果，需要注意以下幾個問題：首先，培養學生的自覺性，“先學后教”教學模式對學生學習有一定的要求，必須讓學生具備一定的學習自覺性和積極性，只有這樣才能讓這種教學模式得到正常開展；其次，導學案的設計務必科學合理，在內容和形式設計上要緊扣教材和教學內容，同時考慮到學情；最后，教師要轉變教學觀念，尊重學生的個性發展，強化學生的課堂主體地位。

五、巧用生活常識輔助授課，提升教學質量

初中數學相對其他學科而言具有一定的難度系數，知識呈現出一定的抽象性和理論性。數學知識源于生活，只是在初中數學教材中把一些生活化的常識概括化和抽象化，這樣的知識升華使得數學知識更具有層次性、邏輯性和概括化，但也出現了另外一個問題，那就是把知識復雜化和抽象化了。對于初中生來說，他們的邏輯思維能力和抽象概括能力還比較低微，暫時對這些知識還不能很好地理解與掌握。既然數學知識根源于生活，那么我們就可以逆向思維，巧用生活化常識輔助學習數學理論知識，這樣會起到事半功倍的效果。現在的數學教材不再是以往那種簡單枯燥的內容，而是在內容設計上更突出探究性，其中涉及很多生活問題，學生對此比較感興趣，激發求知欲望。

參考文獻：

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