語文課堂教學要立足于學生的表達

表達，字典上意思是用口語或文字把思想感情表示出來。表達能力是現代人才必備的基本素質之一。作為學習語言表達的主陣地，語文課堂就要立足于學生的表達，使學生善聽、會說，樂讀、愛寫。

一、 創新形式，讓學生善聽

“聽”是表達的前提，要想會表達，要養成有多聽、會聽的好習慣，可以說，會聽才會表達。

我曾經帶著一個班的學生集體聽課，效果非常好。當時這個班二年級，都很聰明但誰也不服誰，往往一個學生話還沒有說完，就被別的同學打斷，搶過話題表達自己的觀點。一次聽六年級一個班的語文課，課堂上學生大段發表自己的觀點，其他同學都很認真聽，聽后能在此基礎上或提升或發表反對意見，語文課堂的思維含量很高，不時贏得聽課老師的陣陣掌聲。我萌生帶我們二年級學生集體聽語文課的念頭，并馬上付諸實施。我請這位六年級的老師帶著她的學生，給我們二年級的同學開一節公開課，她欣然接受。上課的時候，我們班的學生就集體在下面聽課，我提前教給他們怎么做聽課筆記，讓他們著重觀察六年級的大哥哥大姐姐是怎樣聽的，怎樣在聽的基礎上說的，讓他們記錄課堂上老師和學生提的問題，記錄同學們的回答，記錄別的同學的補充或質疑。一節課后，上課的六年級同學很興奮，因為他們在小學弟、學妹面前展示了自己；我們二年級學生也很開心，他們認為自己能聽懂六年級的課。更重要的是在后來的教學中，每當遇到沒有耐心聽、想搶著說話的時候，同學們都會自覺停下來，專注聽別的同學發言，語文課的課堂效率更高了。

培養聽的能力渠道很多，還可以要求學生在課后多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，這樣就可以獲取大量、豐富的信息。這些信息經過大腦的整合、提煉，就會形成語言智慧的豐富源泉。

二、 提供機會，讓學生會說

能說會道是一個人很重要的能力，只有多說，表達能力才會迅速提高。現實情況是，小學普遍大班額，加上有不少語文教師沒有意識到“說”的能力對學生的重要性，一個班級學生一學期沒有一次發言機會大有人在。語文課堂是練習“說”的主陣地，語文教師應多給學生提供“說”的機會。

我的課堂有“課始三分鐘”的說話練習。內容涉及面很廣，有新聞發布，有講故事，有說班級的大事小事。每個學生輪流，每人都有機會。每天一個學生說，其他同學提問或補充。我的課堂還經常讓學生開展辯論，盡情表達不同觀點。辯論能讓學生在極短的時間內尋找最適合的語言、事例、證據，迅速地提高自己的思辨能力，極力陳述自己的觀點，并試圖說服對方，久而久之，表達能力就會極大提高。我往往是用“有補充的嗎？”“還有什么不同意見？” 引起學生們辯論，學生們往往也用“我補充”“我反對”開始辯論。“語言是思維的外殼”，在表達觀點的同時，也訓練了思維能力。

為了拓寬“說”的面，語文課拓展閱讀環節或者作業交流環節，我會讓學生們“開火車”回答問題，每個學生都有機會說，要說得清楚明白，讓全班同學都能聽得見。除此之外，每周會讓沒機會發言的學生主動提醒大家自己被“遺忘”，爭取說的機會。

出色的口頭表達能力，其實是由多種內在素質綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養，這些都離不開閱讀、積累。我還鼓勵學生廣泛閱讀，充實內涵。

三、 創設情境，讓學生樂讀

“讀”是表達的基礎。讓學生喜歡閱讀，培養閱讀能力是語文老師應該做的，也容易做到。但是讓每個學生都能字正腔圓地正確、流利、有感情地朗讀，卻不容易做到。一次期末檢測，我們班的兩個學生作文得了滿分，在全年級近500名學生中，只有幾個滿分，這是很令人自豪的事情。試卷發下來，讓他倆讀作文。一個聲音很小，幾乎聽不見；另一個不愿意讀，只好請別人代讀。

美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”在平時的閱讀教學中，指導學生用“情”去朗讀，需要教師創設情境，讓學生有所體驗，把自己完全融入文章中，和文中的人物對話，和作者對話，悟出滋味、讀出滋味。

著名特級教師虞大明在教學《牛郎織女》指導朗讀“快去找爸爸！”一句時，先讓學生自己讀，然后教師讀。教師讀又有不同：第一次讀是“快——去——找——爸——爸——”，將每個字聲音延長；第二次讀在第一次的基礎上，將“快——去——找——爸——爸——”幾個字的聲音由大變小，讓學生真切感受到織女越走越遠。這種帶著學生進入情境，體悟感情的設計，很好地指導了學生的朗讀。還有像教學《桂林山水》這樣的課文，給學生播放圖片、音樂，將朗讀感悟、情感體驗熔于一爐，相互滲透，有機整合，將學生帶入如詩如畫的情景，再指導學生以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂地有感情朗讀就水到渠成了。

四、 用好教材，讓學生愛寫

在“聽、說、讀、寫”四種學習語言的形式中，“寫”是最能體現表達能力高低的形式之一。現實情況是學生望“寫”生畏，一旦布置寫作文，往往“唉”聲一片。閱讀教學中的“寫”，是在閱讀感悟的基礎上有感而發，側重一課一練，用時短，學生負擔輕，寫的效果好。課文練筆點的選擇就很有學問。以我聽到的一次同題會課《黃河的主人》為例，教師不同練筆點的選擇就有不同的表達效果：

一種練筆點的選擇是基于文本內容的。教師讓學生從提供的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏，小心和大膽，敬仰和贊頌”這幾組詞語中，選擇詞語完成如下填空：我會憑著（ ），戰勝（ ），成為（ ）的主人。或者讓學生以“羊皮筏子上的艄公，我敬仰你呀”為開頭接著續寫，提示可以選用文中的語句，也可以寫自己的感受。這些選擇練筆點的好處是，本課的學習成果可以及時運用、積累。

第二種練筆點的選擇是基于文本內涵的升華。教師請學生模仿課文最后一段，寫“你還敬佩哪一個人或哪一類人”，這種練筆點的選擇能弘揚文本的價值取向。

第三種練筆點的選擇是基于文本的表達方式。這一課重要的表達方式是襯托，以作者第一次乘坐羊皮筏子的緊張和乘客談笑風生的表現，襯托艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。教師關注了“襯托”這一表達方式，請學生以“天真熱呀！”“小河的水真清啊！”為開頭，任選一個練習寫。這樣圍繞中心句旁逸斜出、另起爐灶的練筆點的選擇，離課文太遠，顯然不妥。這樣的練筆在語文課堂還很常見，如，有的老師教完《埃及的金字塔》后，讓學生仿照說明方法寫家鄉的某一景點等。

第四種練筆點的選擇是集基于文本內容、情感和表達方式為一體的選點。抓住第一次乘坐，加入學生寫第一次乘坐是什么感受，襯托艄公，模仿作者或游人表現的寫法，用“他是那么沉著”開頭，而“我”又是第一次乘坐來襯托艄公，從文本中來，又回到文本，源于文本，高于文本。這一練筆點的選擇比較高明，出乎預料又在情理之中。

語文課堂我們要立足“聽、說、讀、寫”，促進學生表達能力的提高這點，薛法根老師的《哪吒鬧海》一課的教學就是很好的范例。他的這堂課設計四個板塊，第一板塊是朗讀，讓學生讀中了解哪吒的“兩件法寶”和“三鬧東海”。第二板塊是概述，鬧海的事，用“為何鬧、如何鬧、鬧如何”三句話概述出來，這是把文章讀薄。第三板塊是講述，將文中的一句話講成三句話，這是把文章讀厚。第四板塊是轉述，將這個故事用“龍王的告狀、哪吒的解釋、編者的頌揚”三種視角轉述。我們語文教師要學習名師，在課堂中關注表達，為培養全面發展的人打下基礎。

（汪燕，江蘇省特級教師，連云港市蒼梧小學副校長）