沿“圖”拾“趣”

莫蓉蓉

剛入學一年級的新生，在兩個月的拼音學習后，接觸課文，能根據拼音識字，讀通讀順課文，但對于文中某些詞語的理解不足，運用也不夠。如蘇教版一上《家》《小河與青草》課文中，出現“樹林”“一眼能望到底” “長滿了”等詞語、短句，這些看似簡單的概念，其實對于“不嚴謹”的新生來說，它們并不簡單。結合學生的年齡特點，我采用圖片、實物，帶領學生細心觀察辨一辨，努力嘗試說一說，促使學生積極思考，在遣詞造句上更準確達意，讓一年級語文課更嚴謹、扎實，但又不失趣味性。

【鏡頭一】辨一辨，分得清

師：告別了白云，我們來到了誰的家？

生：我們來到了小鳥的家。

師：小鳥們在哪里自由自在地飛行呢？

生：在樹林里。

師：這是樹林嗎？（出示下圖）

生：只有一棵樹，不算樹林。

師：（出示下圖）那多加幾棵樹，就算“樹林”了。（師假裝點點頭，這時，學生意見出現了分歧）

生：這是“樹林”。

生：這不是“樹林”，因為這些樹的葉子有點枯了。

生：這不是樹林，這兒樹太少了。

師：那我們再來看這幅圖。（出示下圖）

（學生一致同意這就是樹林）

師：所以，對照前面這兩幅圖，誰能說說樹林究竟是怎樣的？

生：樹林里要有很多樹。

師：像這樣成片生長的許多樹木，稱為“樹林”。但要注意，并不是樹葉枯了、落了，就不能稱為樹林。

【鏡頭二】瞧一瞧，記得牢

師：從小草的話中，我們知道小河的水怎么樣？

生：清、真清。

師：是一般的清，還是特別清？

生：特別清，一眼能望到底。

師：“一眼能看到底”就是說能看得見——

生：能看見水里的小魚、小蝦。

生：能看見水底的鵝卵石。

師：老師這兒有一杯水，請一位小朋友上來看一看，老師的這杯水能不能稱得上“一眼能望到底”？（請一位同學上來看實物）告訴大家，你看到了什么？

生：我看到了小魚在吐泡泡，水底有五彩的小石子，還有長長的海草。

師：老師杯子里的水怎么樣？

生：一眼能看到底！

師：同學們都想瞧瞧嗎？

生：想！（生上臺看）

師：像這樣一眼能看到底的水，我們就稱——

生：清澈見底！

師：我們一起學學小草的語氣，夸夸清清的小河？

生：（齊讀）你的水真清啊，一眼能看到底。

【鏡頭三】說一說，會運用

師：誰來為我們念一下課文第1自然段？

生：彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

師：老師給配了一幅圖，大家滿意嗎？（出示下圖）

生：不滿意。

師：為什么？

生：課文中說“長滿了”，這兒沒有長滿。

師：那這樣呢？（師添上幾棵草）

生：嗯，可以了。（滿意地點點頭）

師：請同學們再讀一讀課文。（這時有同學恍然大悟，立刻舉手）

生：不可以，它只有一邊長滿了，另一邊沒有長滿。

師：那你覺得應該是怎樣的呢？

生：小河的兩邊都長了很多小草，才算長滿。（出示書上圖）

師：其他同學同意他的看法嗎？

生：同意！

師：你們想象中“滿”的畫面是這樣嗎？（生：滿意地點頭）

師：像這樣長著很多花草，就可以叫做“長滿”。

師：像這樣裝了很多呢？（出示左一圖）

生：（齊答）裝滿。

師：像這樣插了很多呢？（出示中二圖）

生：（齊答）插滿。

師：像這樣擺了很多呢？（出示右三圖）

生：（齊答）擺滿。

師：你能讀出小草的“多”嗎？（指名讀）

生：彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。（重音突出了“長滿”）

這是語文教學中三個案例，始終圍繞著語文課堂的趣味性進行。所謂“趣味性教學”，就是用新的充滿趣味性的教學手段和技術，來營造有趣、引人入勝的課堂氛圍，使學生在學習中感到樂趣，產生興趣，從而自主、積極學習。由此可見，教師是課堂氛圍的營造者，促使學生成為課堂的主人。

1. 巧用圖片，激發興趣。興趣是最好的老師。從學生認知心理學的角度來看，入學新生具有好動、好奇、好問的特點，適時地、有針對性地出示色彩豐富的圖片，給學生視覺上的舒緩沖擊，不但能使每一位學生的注意力高度集中，而且能調動他們積極性，增強他們參與意識，活躍課堂氣氛，激發他們學習的興趣。最重要的是，在欣賞與發掘中，體會詞與詞、句與句之間的細微差別，并與腦海中的圖片關聯記憶，加深了印象。

2. 妙用圖片，提高效率。課堂教學一節課40分鐘，時間無法改變，我們要妙用圖片，達到我們想要的教學效果。比如《識字4》中，“天牛”與“蟋蟀”是學生最分不清的兩種昆蟲，必須出示圖片，讓學生觀察與分辨，節省下來的時間，可以用來品讀詞串、識字寫字，達到優化課堂教學，提高教學效率。

3. 慎用圖片，啟迪思維。低年級語文課堂上恰當地運用圖片輔助教學，可以更好地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。但也要注意，手段服務于內容，過于依賴圖片，就會使課堂變得如同欣賞畫畫般失去“語文味”。在一下《小池塘》一課教學中，“池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。”我首先出示了蘆葦圖片，讓學生認識了什么是蘆葦，接著出示一張眼睛部位的圖片，讓學生區分睫毛與眉毛，最后圖片對比，發現“蘆葦”與“睫毛”長得很像，所以作者用了這樣貼切的比喻句。課后，在與聽課老師交流中，我知道了因為我的不慎重用圖，致使學生失去了一次想象的機會，將“語文課”變味為“生物課”。我應該先出示睫毛的圖片，讓學生細心觀察睫毛是長什么樣的，那蘆葦應該是什么樣的呢？學生會說：細細的、長長的、長得很密……這時，我再出示蘆葦圖片，效果就更佳，學生打開了想象的翅膀。作為低年級語文教師不能過分地依賴圖片，而要認真備課，使圖片在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。

（作者單位：南京市力學小學海德北岸分校）