語文教學藝術之我見

朱則耀

課堂教學是一個相當復雜的進程，它涉及管理學、教育學、心理學等多種學科。在這繁雜的流程中，如何能夠讓學生在課堂上愉快、喜悅地渡過呢？這就要一種藝術，課堂的組織藝術。

作為各學科的先鋒——語文，它更應該強調藝術，更應該讓藝術走進語文課堂。那么，語文教學如何才能具有藝術性呢？

一、導入新課要講究藝術。

優秀的導課能給人一種藝術的享受。要想達到這種程度，教師在備課時必須認真研究教材，確定教材的重難點，并能廣泛地收集資料，切實掌握學生的知識基礎和接受能力。這樣，教師在導課時才能教態自然、語言優美、設計新穎。那么，它有哪些可行的方法呢？

（一）激發學生的學習興趣，自然導入新課。興趣是最好的老師，學生一旦對這一堂課有了濃厚興趣，就能主動學習、積極思維，甚至是“不擇手段”。不是常說，勤學不如好學，好學不如樂學。由此可知，學生克服困難、努力求知的原動力正是“好”和“樂”。例如，我們在上《珍珠鳥》這篇文章時，可以播放一些珍珠鳥的生活圖片，讓學生欣賞這些可愛的小鳥，培養他們的愛心，激發他們的學習欲望。

（二）質疑問難，開啟思維，進入課題。孔子對學習與思考辯證關系有深刻闡述，他指出：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這其中不僅強調了學習，而且強調了思考。而思考多是從疑問開始的，因此，一個人讀書，先因有疑，而后才能解疑，我們這里強調的“質疑問難”，是指教師用授課的頭幾分鐘的最佳時機，通過設疑、提問，留下懸念，吸引學生的注意力，一下子把學生引入問題情境中。例如，《偉大的悲劇》可以這樣入題：“大家知道，悲劇是以悲慘的結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？二者看似矛盾的問題組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用？”這樣的開題可以啟發學生思維，迅速進入新課。

（三）由故事進入課題。其中故事應該是精心編選的，與課文是十分接近、類似的。如《夸父逐日》的教學，導入新課就可以運用講故事法。在上課的前幾分鐘由教師生動地描述一則神話故事，如《精衛填海》、《女媧補天》等，讓學生領會神話故事的意蘊，神話故事的美，引領他們自然進入新課，這種導入新課法，可以收到舉一反三的效果，因為在新課結束后，還可以指導學生觀看其他神話故事。

（四）運用結論式的導語進入課題。這是老師以簡練的語言揭示課文中的本質問題或疑難問題，起到聚精薈萃、畫龍點睛的作用。如，在教《最后一課》時，有位老師是這樣設計的：“同學們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。這是為什么呢？這是因為我們身上有著一樣的民族熱血，有著一樣的民族感情，有著一樣的民族自豪感。可你們是否知道，熱愛祖國語言也是愛國的表現，特別是主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。讓我們來看小弗朗士的體會吧。”這種導入新課的方法，容易感染學生的情緒，讓他們快速進入情境，把握文章重點。

二、朗讀訓練要重視組織藝術。

語文課堂教學中組織朗讀訓練可以活躍課堂氣氛，提高學生語言表達能力，增強學生的審美意識，等等。那么，如何才能藝術地組織朗讀訓練呢？

（一）學生初讀，了解課文輪廓。這是第一次讓學生接觸課文，就像一個人走進一個陌生的環境，對這個環境只有大概的輪廓。因此，只要求學生讀準字音，不添字，不丟字，不破句，整體地感知課文內容。這時可以請一些朗讀水平一般的、較高的、好的同學進行朗讀，然后全班同學共同點評，指出其中優缺點。最后由老師做正確指導。

（二）教師范讀，定好基調。經過了學生的初讀，同學間的研討，教師的正確指導，可以說學生對課文朗讀基調有了大致了解。這時教師聲情并茂的范讀，學生的理解應該更深刻，很容易就能引導學生進入課文的情景中，廣泛地激發學生的朗讀興趣，無形中提高朗讀水平，加深對課文的理解。

（三）師生賽讀，更能激發朗讀興趣。這主要抓住學生的好勝心理，進行正確疏導。可以一對一地比，也可以劃定人數對比，這要確定好公正的評委，同時要讓評委進行一定的點評。這種方法，可以讓課堂既有淡淡的火藥味，又有濃濃的研讀氛圍。

（四）研讀精彩語句，以悟真情。一篇好文章，總會有一些精彩的語句，而這些精彩的語句往往含義深刻、飽含激情。這時，讓學生把它們找出來，細加揣摩、反復研讀。這不但能增強學生的語感，而且能深刻地領悟語句飽含的思想感情。

（五）配樂朗讀，以情激情。在朗讀中配以貼切的音樂，往往可以使學生在更加形象鮮明的語音情景中，深刻領會課文的重點、難點和思想感情，激起感情的共鳴，并得到美的感受。學生在音樂氛圍中不知不覺受到感染，讀起來就能聲情并茂，使讀者、聽者、作者、文中人物的感情融為一體。

三、課堂小組討論要藝術地組織

成功的課堂討論容易讓學生發現和形成觀點，發表看法，并且學會了同學間的交往與合作。雖然課堂討論有重要意義，但不能亂用，否則會流于形式。那么，怎樣才能藝術地組織課堂小組討論呢？

（一）教師要善于尋找一些有意義而能夠展開的問題。一篇文章要討論的問題很多，可有些問題并無實際意義，與理解課文的重要內容毫不相關，而且這些內容并不能展開，學生的回答只是“是”與“不是”，“對”與“不對”。因此，教師要尋找一些與課文重要內容密切相關，能幫助學生迅速掌握課文難點的問題。并且，這些問題能讓學生各抒己見，各有說法。比如《狼》這一篇文章，我們就可以設置這樣一個問題：“狼被殺的原因是什么？它給我們什么啟示呢？”這個問題的前半題就直指課文的內容，后半題又能啟發學生的思維，收到很好的效果。

（二）為了能輕松、愉悅地展開討論，那就要營造良好的討論氛圍。大家設想，在冷冰冰、毫無生氣的氛圍下，能不能展開討論呢？不能。就是能展開也不會有理想的結果。因此，寬松和諧的氛圍是討論的前提條件。要創設這個前提條件并不容易。它需要建立融洽的師生關系。討論時，教師要用和藹的態度和親切的語言啟發，引導點撥學生，使學生感到教師既是自己的師長，又是最親近，可以與之交心的朋友。在各小組集中發言時，教師可以常用這些語言：“你真不錯？”“你很善于思考。”“你真是大家的驕傲。”“假如你從另外一個角度去思考，可能會想出來。”最后，需要強調一點，在展開課堂討論時，可以允許學生各抒己見，一些問題的答案也不要求一致。

四、課堂提問要藝術地設計

提問是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往、和諧共振的一條主渠道。成功的課堂提問能夠揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯想、引起思索，有利于當堂反饋，當堂控制，調節教學。但是，如果教師不懂得提問藝術，那么提問的結果往往是“問而不答”、“啟而不發”，甚至使師生關系形成僵局。那么，教師如何才能提高課堂提問藝術呢？

（一）提問要考慮人的心理因素——自易而難、由淺入深。教師所提的問題要注意序列，做到層次清楚。例如，教學《傷仲永〉》這篇文章時，可設置一系列問題：a.仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？b.最后一段講了什么道理？c.作者對仲永的態度和情感是怎樣的？這些問題是由表入里，由淺到深，學生較容易掌握。

（二）提問要善于發揮學生的思維能動性。這就是說，提出的問題要一問多解，多向求解。再舉《傷仲永》這篇文章為例，教學這篇文章時，很自然就會引出這樣的話題：“成才的關鍵”。學生討論時，會由此發散更多話題：a.后天教育是成才的關鍵；b.天賦是成才的關鍵；c.天賦有利于成才；d.天賦不足，后天可以補償；e.沒有天賦不能成才。學生會對此很感興趣，甚至會變成一個辯論會。這樣，既有利于加深學生對課文的理解，又能發揮學生思維的能動性。

（三）提問不能太淺太深，而要切合學生實際。因為問題太淺，學生會把成功歸于任務的容易；太深，學生會把成功歸于僥幸，只有切合學生實際的問題，學生才會通過努力獲得成功，這樣的解答可以使學生產生自豪感，促進能力的提高，增強決心，產生快樂。

（四）提問時，教師不能態度生硬，而要用良好的情緒感染學生。如果教師提問時持積極的態度，對學生的思維能起促進作用，學生從教師愉悅的態度中，得到鼓勵和鼓舞，就能增強學生解決問題的自信心。比如，教師的一個眼神、一個手勢，學生都能從中得到啟示，是鼓舞、期待、信任，還是責備、諷刺、不屑。

總之，語文教學的藝術復雜繁多，但最重要的是教師平時要善于運用，善于總結。最后希望每一位語文教師都能運用好教學藝術，給語文教學添上一道亮麗的風景。

參考文獻：

[1]教學藝術[M].中央民族大學出版社.

[2]課堂教學設計與案例（人教版）[M].