低年級識字教學的幾種方法

王麗慧

摘 要： 識字教育是低年級語文教學的重點之一。作者通過介紹識字教學方法的心得，旨在將復雜的識字過程簡單化，同時令學生了解中國漢字背后博大精深的文化。

關鍵詞： 字理教學 形象感知 識字

中國的漢字博大精深，從識字原理來看從兩方面入手展開識字教學效果顯著。一是根據字理（漢字結構規律）原理展開教學，通過字理簡化學生識字難度，強化教學效果；二是通過心理（學生對漢字認知的心理活動規律）強化教學效果。時光流逝，漢字在過去幾千年里發生多次改變，很多漢字早已面目全非。看似無規律可循，其實仔細甄別不難發現，漢字更變都是在一定基礎上展開的，因此只要找到字理便可簡化教學過程，不僅教師教起來方便，學生學起來更有效率。本文就低年級識字教學幾種有效方法展開研究。

一、圖文對照法

幾千年前，漢字以象形文字形式誕生，并逐漸在中華大地蔓延開來。象形文字主要通過事物表面特征展開研究，模仿事物外在形狀進行造字。低年級學生生活經驗不足，理解能力有限，因此仿照象形文字原理在識字過程中采用圖文結合形式。低年級圖文結合識字教學一般是“圖形—古體漢字—楷體漢字”形式。通過圖形能夠讓學生在主觀上對事物有初步理解，再通過圖形和古文字間外形相似性讓學生理解造字機理，幫助學生理解并加深記憶，通過古文字向現代文字轉變加深學生對漢字的理解。圖形向現代文字的過渡能夠有效降低低年級學生的識字難度，將識字變為學生更感興趣的圖形演變，從根本上改變傳統教學枯燥無味的狀況。例如對現代漢字“鳥”，教師在教學中可先通過多媒體向學生展示鳥的圖片，緊隨其后展示古體漢字“鳥”的寫法，并將古體漢字同圖形做對比，講述古體漢字形狀為何如此，再展示出現代楷體漢字。教師在展示相關教學課件后可讓學生展開討論，就鳥的頭部、身子、尾巴、爪子等在文字中的體現展開研究，不僅能提高學生理解能力和教學效率，還能培養學生的發散性思維。在“鳥”字教學完成后，教師可就其他動物諸如羊、馬、魚等進行自學并展開討論，做到綜合性教學，強化教學效果。

圖形對照主要原理是通過圖文內容聯系展開教學，符合低年級學生心理。圖文對照教學形式直觀、簡潔，學生能夠準確掌握學習重點，加深對漢字的記憶。通過圖文對照還能夠從根本上拉近低年級學生和古代歷史的距離，通過古人思維方式展開漢字學習，掌握象形文字本質含義。通過一段時間圖文對照學習后，學生自我觀察能力及開放性思維顯著提高。低年級學生通過圖文對照教學可在學習之初掌握各種簡單部首象形含義，為日后學習難度更大的文字奠定堅實基礎。彼時，即使缺少教師針對性指導，教師也可自我思考文字組成規律，并加深對漢字的記憶，有助于提高書寫正確率。例如學生在學習“日”字后，在高年級學習“晾衣服”時便不會將“晾”字寫錯，“寒暄”也不會寫成寒喧。低年級打好基礎對日后學習有顯著效果。

二、部首識字法

部首是漢字重要組成部分，和英文字母有異曲同工之效，也是字典、詞典等偏旁所分門類。辭海中將部首分為三大系統。一為形體部首，如常見一、乙、卜等，其本身與字義無關；二為形位部首，例如組成“叛”字的“又”、組成“騰”字的馬、組成“忘”字的“心”等，這些部首有些在組成整體漢字中無意義，有些存在一定意義；其三為形義部首，即按照形義，采用表意文字作為偏旁部首。由此可見，形義部首為在辭海中占據主導地位，也是最能夠體現漢字意義的部首系統。此類教學方式適用于由多個部首組成的合成字。例如在講解“玉”字時，教師首先可以向學生講述“玉”字的象形含義，在此基礎上逐漸演變為現代文字。“玉”作為偏旁時其下一橫為向上傾斜狀，故而又叫做斜玉旁，含有斜玉旁的文字大多與玉有一定關系，且在書寫時一定要注意“玉”字下面一橫寫作斜狀。在此基礎上讓學生列舉幾個包含斜玉旁的文字并解釋其含義，再進行組詞和造句聯系，加深對相關漢字的理解和記憶，有助于學生辨別漢字，降低混淆概率。

三、肢解字形識字法

一些漢字筆畫眾多，低年級學生在學習這些漢字時往往望而生畏，認為這些漢字筆畫眾多，難以記憶學習。其實較難寫的漢字只要進行拆分便可準確記憶。例如“贏”字筆畫眾多，但學生只要將其拆分為亡、口、月、貝、凡便可記憶并書寫出來。“鼓”可拆分為土、豆、土、又，書寫和記憶都趣味十足。一些漢字拆分后不盡更易記憶，還可通過拆分加深對該字的理解。如“熟”字可拆分為享、丸、灬三部分，理解為丸子放到水里煮熟便可食用。深究可將合體字分為形聲字和會意字，據統計約有80%漢字為形聲字，若將該規律合理運用便可極大提高低年級識字教學效率。

總之，識字方法還有很多，需要教師和學生不斷探索、研究。