興趣，構建生態語文的鑰匙

單咸標

[摘 要]興趣不僅能夠喚起學生對學習的熱愛，更能促使學生去自我學習、自我完善與自我發展。在課堂教學中，要在尊重學生主體地位的基礎上，通過巧用多媒體、組織活動、課外實踐等方式，喚起學生對學習，乃至對知識的熱愛，使他們自覺主動地學習，從而構建生態的語文課堂。

[關鍵詞]生態語文 興趣 多媒體 活動 實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-034

新課程理念強調，真正的語文教學應該是師生多元互動的，流淌著生命的。這需要彰顯學生的主體地位，最大限度地提高學生參與語文學習的積極性。最好的辦法就是激發學生的興趣。興趣不僅能夠喚起學生對學習的熱愛，更能促使學生去自我學習、自我完善與自我發展。如何在尊重學生主體地位的基礎上，激發學生學習興趣，構建生態的語文課堂呢？

一、巧用多媒體，激發學生興趣

小學生以形象思維為主，對抽象的內容，他們往往要借助具體的形象來思考。一些色彩鮮明、形象具體的圖像往往能夠吸引他們的注意。多媒體不僅可以把抽象變為具體，還可以配合聲音、色彩等，能有效地激發學生的興趣。教師要認識到多媒體在課堂上的作用，尤其是對低年級學生。它不僅有助于激發學生興趣，引導他們參與語文活動，而且還能促進生態語文課堂的構建，使課堂生成精彩。

比如，對《九寨溝》這篇課文，雖然九寨溝很美，文本的語言也很美，但是究竟美得怎樣，大多數學生都沒有見過。因此，教學時如果僅僅通過語言描述，就很難打動學生，激發他們的興趣。為此，教學時筆者通過多媒體播放九寨溝的一段視頻，讓學生認識九寨溝的山、動物，感受到它們的美。這樣，學生就會自然而然地對課文產生興趣，沉入文本，仿佛置身于美麗的童話世界中。

這里，教師需要明白，多媒體僅僅是輔助教學手段，而不是教學的全部。當前的語文課堂教學，一些教師過分依賴于多媒體教學，這在一定程度上反而剝奪了學生思考與想象的權利。因此，多媒體的使用要適度，要真正恰到好處地發揮它的作用，而不能喧賓奪主。

二、組織活動，激發學生興趣

小學語文教材內容豐富，題材廣泛。教師可以根據文本內容開展各種活動。在課堂上，教師要打破常規，引導學生動手、動嘴、動腦，在豐富學生體驗的同時，有效激發學生的興趣，從而形成多元互動的局面，促進生態語文課堂的建構。

比如，教學《宋慶齡故居的樟樹》這一課，教師可以引導學生做“導游”，或者以小組為單位，輪流做導游，介紹宋慶齡故居前的樟樹。這里教師要引導學生準確把握這兩棵樟樹的特征：外在美，那種蓬勃的生命力；還有內在美，不怕蟲的高貴品質。在“導游”過程中，學生自然而然對文本內容、樟樹有了深入的了解。最后，順勢引導：“作者為什么要寫樟樹？游客為什么都喜歡在樟樹前合影？”在學生興趣中，課堂順勢進入下一個環節。

活動是教學的重要方式，對小學生來說尤其重要。在活動中，學生做導游，一方面彰顯了學生的主體地位，有效地激發學生學習的興趣；另一方面也踐行了新課程理念，體現學生自主、合作與探究的學習方式，在構建生態語文的同時，促進語文課堂的精彩生成。

三、課外實踐，激發學生興趣

語文是生活的，更是學生的。教師只有主動搭建文本與學生生活的橋梁，創設情境，才能喚醒學生生活的記憶與經驗，最大限度地激發學生興趣，從而促進語文課堂的精彩生成，構建真正的生態語文課堂。

有一次作文指導課，內容是寫秋天。一開始筆者在課堂上講得口干舌燥，學生卻個個“大眼瞪小眼”，無話可說，無內容可寫。后來，一個學生提醒了我，說：“老師，你讓我們出去看看，就行了！”當時正是秋天，筆者一想也對，就把學生分成了幾個小組，確定每個小組觀察的范圍，指定組長，然后讓他們自由活動。在這過程中，筆者穿插于各個小組中進行指導，而學生興致勃勃，興趣很高。后來，有的學生寫道：“樹葉的外形像嘴唇一樣……我撿到了一片樹葉，外形與人的心臟一樣，一動一動的，顏色也是火紅火紅的，富有生命氣息……”

教師應明白，實踐活動不是多余的，而是學生語文學習的有益補充，它能更好地豐富學生的情感，深化他們的體驗，為學好語文打下堅實的基礎。如有可能，教師應盡可能地創設實踐活動，或者充分利用學校、家庭每一次實踐活動的機會，豐富學生體驗，提高他們觀察生活、體驗生活的能力。

孔子曾經說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這里的“樂之”，對學生來說，就是興趣。對構建生態語文課堂來說，學生的興趣就是關鍵，就是基礎。缺少了學生的興趣，一切都是空中樓閣，無從談起。要激發學生學習的興趣，就要走進學生，了解學生，與學生做朋友，從學生出發，為學生搭建平臺，使教學活動滿足學生的心理訴求。

（責編 韋 雄）