運用課堂提問是培養學生能力的有效手段

黃苑蕓

培養學生的學習能力是歷史教學的重要任務，也是現在中學歷史教材改革的要求，更是當今時代發展的要求。中學歷史教學中如何培養學生學習能力？我以為課堂提問是培養學生學習能力的有效手段。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。把問題引入課堂，即以“問題”的不斷出現與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識的認識內驅力，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著新的問題走出教室，誘發其探索與求知的欲望，調動其歷史思維的積極性。

一、運用提問培養學生的口頭表達能力

表達能力是人的智能的重要組成部分。歷史教學過程中培養學生的表達能力，包括口頭表達、書面表達及用各類圖表表達歷史問題的能力。這里，僅就歷史教學過程中運用提問培養學生口頭表達能力作簡要說明。

從某種意義上講，教師提問、學生回答的過程，就是培養學生口頭表達能力的過程。學生在被教師叫起來回答問題時，要么因怯場不敢回答或語無倫次，要么不分主次照本宣讀，可取者較少。這就要求教師，一是授課時不斷提出問題，為怯場者答問多創造些機會，培養他們在眾人面前勇于表達自己觀點的能力。二是幫助學生提高取舍材料，有的放矢回答問題的能力。

例如，關于“岳飛為什么受到人民的尊敬？”這一問題，教師在教學中不難發現，學生回答這一問題時，往往抓不住問題的實質，只是簡單地羅列岳飛抗金的事跡。此時，教師應引導學生明確：岳飛抗金事跡突出確實是他受到人民尊敬的原因之一。但千百年來，中國歷史上戰功卓著并不止岳飛一人，至少是數以百計。但像岳飛這樣家喻戶曉、婦孺皆知、受后人尊敬的卻不多。要分析這類歷史現象，必須從行為的正義性和代表誰的利益方面分析。這樣，學生就能簡要地回答：岳飛之所以受到人民尊敬，一是因為金軍多次南下攻宋，一路燒殺搶劫，給人民帶來很大災難；二是岳飛領導的抗金斗爭是正義的，符合廣大人民利益，卻被奸臣秦檜殺害。于是，學生的口頭表達能力在這一過程中得到訓練和提高。

二、運用提問培養學生的觀察能力

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。在中學歷史教學中，利用現行歷史教材中豐富多彩的插圖及現代影視、幻燈、文物模型，培養學生的觀察能力是切實可行的。觀察是一種有目的的活動，要求觀察者明確每次觀察的目的任務，可以避免觀察的盲目性和無效性。因此，在歷史教學中向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，將是培養學生觀察能力的有效途徑。

例如，講授“都江堰”時，我先出示《都江堰示意圖》，然后提出：“都江堰是修建在岷江的上游、中游還是下游？都江堰由幾個組成部分？都江堰如何改變了西南易澇、東北易旱的狀況？”學生經過觀察思考可以發現：都江堰修建在岷江的中游，由分水魚嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成，東邊的內江用于灌溉，西邊的外江用于分洪。并總結該工程的治水特點是重在疏導。通過這種方式提問，學生的觀察能力會在這一過程中得以提高。

三、運用提問培養學生的記憶力

記憶力是人的智能中十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實與材料。歷史教學中培養學生記憶力的方法很多，但課堂提問則是有效方法之一。

教師要有意識地設計和提出一些問題，啟發學生把孤立的、零碎的歷史知識整理成有聯系的系統知識，借以提高學生的記憶力。例如，評析《馬關條約》時，教師可提出：“為什么說日本割占臺灣是瓜分中國的領土？”然后，教師啟發學生回憶從三國衛溫到臺灣，直至清政府設置臺灣府和臺灣省有關史實。這樣，既說明了臺灣自古以來就是中國領土，又把那些孤立的零碎的知識整理成系統的歷史知識，構成了知識鏈，環環相扣，只要想起鏈環中的一項知識，其他知識就可以順次浮現于眼前。

教師要在導入新課和鞏固新課時提問，借以提高學生的記憶力。因為，遺忘具有“先快后慢，先多后少”的規律。教師講完新課后，提出問題，復習剛學的新知識；下次講授新課前，提出問題復習鞏固上次所學知識，對強化學生的記憶效果是很有好處的。這兩種提問有效地利用了舊知識，使新知識納入相應的知識系統中，成為已有知識系統的有機組成部分，因而容易把握，且易于保持和恢復。

四、運用提問培養學生的閱讀能力

歷史教學中，教師就課文內容提出思考要求，讓學生帶著問題閱讀教材，尋求答案，這是發展學生智能的重要途徑。因為學問二字是辯證統一的、相輔相成的。閱讀是一個思維過程，不可無問。問是第一步，然后才有學，系統的知識總是從問發生的。教師經常提出問題，要求學生帶著問題閱讀歷史教材，求解，學生便不知不覺中養成了帶著問題讀書的習慣。當學生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書求解時，便學會了一種科學的學習方法，教師便交給了學生一把自學的“金鑰匙”。

我在講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時，做了這樣的實驗：在講授該課的前一天，甲班不作任何暗示，只要求學生在晚上閱讀本課兩遍；乙班布置了一系列與課文內容密切相關的思考題，要求學生帶問題閱讀教材。第二天上課檢查閱讀效果時，甲班學生對我提出的問題多數回答不出來，而乙班學生多數能較好地回答我的提問。同是水平相當的學生為何出現如此大的差異？從教育心理學角度看，學生的知覺、觀察、識記等心理活動效率與他們是否明確活動目的密切相關，活動目的越清楚，其觀察知覺就會越清晰、完整，識記效果就越好。由于甲班學生閱讀是在沒有目的情況下進行的，因此閱讀效果不好是必然的。

五、運用提問培養學生抽象與概括能力

在歷史教學過程中，教師要在培養學生抽象思維能力的基礎上，有意識地提出一些問題，培養學生的概括思維能力。

例如，關于“洋務運動”這一歷史現象，教材只敘述了洋務運動的原因、洋務派辦洋務的目的和主要活動，并未分析洋務派創立的官辦近代軍事工業和官辦近代民用工業本質上有何不同。為了培養學生的概括能力，深化學生對洋務運動的認識，教師可提出下列問題引導學生分析概括：1.洋務派前10年創辦近代軍事工業的目的是什么？軍用工業品是否在市場上進行交換？2.洋務派后20年創辦近代民用工業的目的是什么？民用工業產品如何處理？這種民用工業的性質是什么？3.請你概括說明洋務派創辦近代軍用工業和創辦近代民用工業的性質有何不同？在教師引導下，學生通過回答這些問題，概括出洋務派創辦的近代軍事工業和民用工業的本質區別：洋務派前10年創辦的近代軍事工業，雖然使用機器生產，但產品不作為商品在市場上交換，本質上不是資本主義性質的工業；后20年創辦的近代民用工業，產品主要作為商品在市場上交換，是具有資本主義性質的工業。

課堂提問的重要之處在于切中學生的疑惑之點，設置懸念，以提高學生的思維能力為核心，圍繞師生對問題的設計，通過疑、思、解的過程，完成教學任務，培養學生的口頭表達能力、觀察能力、記憶力、閱讀能力、抽象與概括能力，最終提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力。所以，課堂提問教學法是實現歷史學科能力培養的良好方法。