高中學生合作小組建立與運作的基本原則

曹周楊

摘 要： 合作學習，自主學習，培養學生能力，一直是我校教育教學的歷史傳統。讓學生親密團結，協調合作，是合作小組建立與運作的基本原則。讓不同層次的學生共同進步，是建立合作小組的目的，其中責任明確是關鍵；合作中還必須保證全方位并促進小組凝聚力的提升。最后，科學考評是保障，把得分作為學生積極參與學習過程、參與集體活動的象征，從而創建更美好的學習集體。

關鍵詞： 高中學生 合作小組 基本原則

合作小組，在中學教育教學活動領域，已經不是一件陌生的事物，但對合作小組的使用方法與技巧方法一直沒有什么好的招式。尋求好的學習小組活動與考評方法，成為中學教育教學活動迫在眉睫的事情，尤其在素質教育和發揮學生主體性教學改革大潮中。合作學習，自主學習，培養學生的能力，一直是我校教育教學的歷史傳統。但我們在實踐中，各人方法不一，標準不一，組織手段不一。有的班級按座位，前后兩排四人（或六人）合成一組，學習合作；有的是興趣活動組成小組；有的是班級衛生打掃組成小組；有的是以科代表為核心組成學科學習小組；有的是按成績優劣組成同水平的學習小組；有的是按成績比例好中差搭配；有的是按學科特長分配。在這里，我結合教學實踐，對合作小組的使用方法與理論進行闡述與分析，希望對廣大同仁起到微薄的啟發作用。

高中學生合作小組，顧名思義，重在中學教育教學活動中的合作與協調。因此，能夠親密團結、協調合作，才是合作小組的基本原則。我們在建立合作小組時，第一個要考慮的是小組內各成員間團結精神。小組內的成員要精誠團結，就必須考慮到成員之間的關系。只有小組成員間關系融洽，相處和睦，才能團結協調。所以我們在組建小組時，應把組建權交給小組的核心成員，即先確立一位品學兼優的學生，由他提名小組重要成員（學科組長或紀律組長、發言人、主講人等），再由幾個基本成員共同討論接納第三層次的同學。而且這些學生都是他們相處較好的、說得來的，他們愿意相互幫助，相互促進，共同提高，有什么事情也會爭相向前，有問題也會爭相承擔而不是相互推諉，相互責難。比如合作小組，是衛生值日小組，早上住校生早到就先值日，從來沒有相互推諉的現象，誰先到誰先值日，后來立即補上，因此，我們班的衛生值日總是最早最好，成為其他班學習的榜樣。所以，小組成員的關系融洽，團結協作，是合作小組的前提。

共同進步是目的。因此，組建小組，就必須考慮小組整體前進的效果。合作的直接目的是做事，完成教育教學的各項任務，完成任務的目的是促進學生在行為品質與學習成績方面的進步，在能力方面得到培養，在學習、生活、工作方面習慣得到養成。促進學生迅速進步的組織方式，不是學優生和學優生組合，也不是后進生與后進生組合，而是優中差組合，學生的性格與特長互補。因為學優生與學優生組合，一方面，他們有相互競爭的排斥感，從而潛意識地影響他們的心理；而他們與后進生（或次一等的學生）合作或坐在一起，則不會有這種排斥感或危機意識，從而不會分散注意力。另一方面，他們在討論一些問題時，雖然比較直接迅速，但不容易對問題的內在理論重點解說或闡述，因此，印象不深，不容易達到運用的效果。而他們要講解問題給次一等的學生聽，則需要從解題思路或理論角度分析，甚至要講兩三次，因此，在講題過程中，自己首先從理論或題型的思路方面理解掌握，甚至會變通變形，從而達到靈活運用的效果。在形成這樣的組合時，我們必須做好幾件事，以避免小組合作中出現偏差。一是解決好學優生的心理問題。我們要向他們講明優差組合優勢所在，讓他們樂意幫助后進生，需要幫助后進生——在幫助中加深對知識的深入理解，在幫助中發現“會”中存在的理論漏洞，從而實現對知識點的升華；在幫助中體現自己的價值，在幫助中提升自己的能力。二是解決好學優生危機意識問題。在組內，不一定有幾個同水平的優生，但在相鄰的組內肯定有高手，而且組間結成競爭組合，并明確競爭的項目及考核辦法，從而激起他們的競爭意識與危機感，避免他們在后進生面前忘乎所以。三是解決好組員間關系問題，愉快合作是前提，等差組合服從和睦組合，以組員關系和睦為前提。

責任明確是關鍵。沒有責任，就沒有明確的任務，就沒有約束，動力就不足。人本身都有懶性，因此，沒有明確的任務，工作效率就不高。小組合作同樣如此，激情只是一時，時間一長，多付出的學生必然心有怨言。所以，為了保持高效持久的小組活力與效力，就必須明確責任，分工到人。組長、紀律組長、學科組長、任務分配人、討論主講人，記錄人、發言人，板書人……必須由組長組織，經過討論，根據各自的長處，分配到位，要求到位。在各種活動中，根據活動內容與形式，都有不同的分工方案。當然，任務分到位，責任分到人后，我們還對小組的各項活動的責任人進行技術指導與培訓，讓其知道該做什么，還要讓其知道怎么做，做到什么水平，這樣才能達到最佳效果。比如合作學習，平時怎么預習合作，課堂如何討論合作；衛生打掃，必須指導他們在時間上的使用原則，打掃合作的原則，不同種類衛生任務的科學分工既明確，又靈活，保證及時高效完成打掃衛生任務。否則就容易形成工作人等人，活動人推人的現象，導致衛生打掃拖拉推諉無人問，不叫不動常誤事。

全方位合作，促進小組凝聚力。小組合作，不局限于某些領域的活動。為了促進合作小組的長久、健康、高效的發展，就必須讓他們經常地運作，從而加強他們的合作默契度，增強組內的凝聚力。合作小組，是全方位的合作小組。小組既是學習合作小組，又是班級衛生打掃值日小組，還是班級常規值日組；既是班會主持的承擔小組，又是黑板報出刊承擔小組，還是課外實踐活動的基本單位；既是班級常規管理考評的基本單位，又是文化成績評比的基本單位，還是學期綜合評優的基本考評單元（組內成績作為評優的重要依據之一）。

這樣，長期的活動，全方位的活動，都以小組為活動單位、考評單位，促進小組內部的利益認同感，通過外在的強制措施，使他們的利益捆綁在一起，從而加強他們的內在凝聚力。同時，長期的各項活動，使他們在共同活動與分工合作中，形成各司其職、各盡其力的配合，從而達成默契，進而形成相互幫助、相互促進、相互激勵的進步共同體。考評以小組為單位，通過對他們小組合作成功表彰，增強小組集體的榮譽感，從而讓他們產生集體凝聚力，調動他們為集體而努力的內在動力。這是學生集體榮譽感形成的有利因素，也是學生健康成長的強大動力。

科學考評是保障。一是全面性：我們在制定考評細則時，就要注意全面性特點，只有這樣才能全面考察小組的活動，對小組的活動起促進與引導作用；同時，才能讓小組對各項活動認真而不馬虎。二是可行性：制定的考評細則與標準，必須與學生活動相結合，讓學生干部或值日班長便于考評記錄和把握標準。一般來說，任務是誰布置，誰考察，誰負責，誰考評；以表揚積極的為主；常規紀律以值日班長為主，標準以學校檢查為依據；集體活動以組織單位考察為主要依據。所有考評結果在紀律班長處匯總，一星期匯總一次，一個月表彰一次。扣分的主要以學校與年級檢查為主。三是嚴肅性：作為小組活動促進手段，調動學生活動積極性的有力措施，考評必須嚴肅認真，具有神圣權威，才能對學生真正起到促進作用與督促作用。尤其是對小組合作學習、衛生打掃活動，戶外活動的考評，全部由學生自己考評。如果評價的學生干部不嚴肅、不公正，胡亂打分應付差事，就容易導致學生對評價不滿，從而降低工作的熱情與積極性，或者學生當之為兒戲，從而失去其本身就有的促進作用與約束作用。我們規定，考評的標準與依據產生，基本依據學校的規章制度，班主任提出、班委討論決定；對小組的扣分，必須有明確的違紀行為或沒有完成任務的事實、影響班級工作進程、影響班級形象評比，而且結果必須與當事人通報，及時公開，以保證其公正性與真實性。至于合作學習、討論活動，則以教師的考核評價為主，從而保證的其權威性。

同時，我們要教育學生，我們的考評只是手段，不是目的。學生不能為了加分而表現積極，而是把得分作為積極參與學習過程、參與集體活動的象征，是我們努力得到肯定的標志，從而擺正立場、端正態度，嚴肅神圣地做好本職工作，創建美好的學習集體。