優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣是關(guān)鍵

杜江

摘 要：興趣是學習過程中最好的老師，興趣作為一種教學手段，能使學生積極地、自覺地學習。在小學語文課堂教學中，由于小學生的自我控制能力有限，只有感興趣了才能集中注意力，才能積極參與教學活動。本文主要對小學語文課堂教學中學生不專心聽講的問題，采取游戲比賽、簡筆畫等靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并對此進行探討，以期通過激發(fā)興趣獲得理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；興趣

新課程標準對課堂教學效果的要求越來越高，課堂教學設(shè)計顯得尤為重要。我認為不論怎樣的教學設(shè)計，學生覺得有興趣才是最好的。相比各種多媒體，學生更喜歡講課風趣幽默的老師。如何為新課程設(shè)計理想的教學結(jié)構(gòu)呢？首先要考慮到激發(fā)學生的學習興趣。因為學習興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，是探索知識的動力，是點燃智慧的火花，學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。教學中能否激發(fā)學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關(guān)鍵。為了激發(fā)學生學習的興趣，近年來，我做了一些嘗試，并取得了較好的效果。下面就結(jié)合我上課的實際，談談自己的體會：

新學期我接的一個新的班級，是全校語文成績最差的一個班級，一開始我還不信，我想到底能差成哪樣？通過兩周的上課發(fā)現(xiàn)，這個班的學生的確底子薄，各種能力都較欠缺。于是我找了一下原因，我看不是學生笨，我們都知道，每個班都有一些智力較弱的學生，但不可能全班都是吧！我看關(guān)鍵的問題就在于，這一班學生課堂聽講能力差，習慣不好，上課控制不住自己，大部分學生在老師講課時三心二意，有玩東西的，有東張西望的，上課沒人舉手回答問題。我想要徹底改變這一現(xiàn)狀，無論如何，得把學生的注意力集中到課堂上來，怎么辦呢？在備課時我就想，怎樣才能使學生自覺自愿地聽課？我嘗試了以下方法：

一、利用課堂小游戲激趣

針對學生上課不專心聽講的問題，在教學過程中，可以組織一些游戲之類的活動，比如，“開火車”，分角色朗讀課文，來想辦法吸引學生的注意力。比如，我在上《全神貫注》這一課時，這個單元的重點訓練項目是抓住課文的主要內(nèi)容，這一課的教學目的是通過學習，使學生理解“全神貫注”的意思，以及從中學習大雕塑家羅丹那種對工作認真、一絲不茍的精神。這一課的重點是第二部分，大意是“羅丹全神貫注地修改女塑像，竟然忘了他請來的客人茨威格”，在講授這部分內(nèi)容時，理解“全神貫注”我認為是難點，那么怎么突破這一難點呢？我先找了兩個學生分角色朗讀課文，來讓學生體會“全神貫注”的意思，但這樣效果還是不盡如人意，我就想是不是來個角色表演。我一說分角色表演，學生們那個高興勁兒就別提了，大家都踴躍舉手，爭著搶著擔當角色。我叫了兩個在班里比較幽默的男同學進行表演，沒想到扮演羅丹的男同學把羅丹全神貫注修改女塑像的表情、動作、語言表現(xiàn)得淋漓盡致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌聲，學生們個個樂得不得了。表演完后老師再問“全神貫注”是什么意思，學生們都不難理解，達到了預期的目的，很輕松地完成了教學任務，化難為簡，老師不用強調(diào)專心聽講，不用組織課堂，所有這些已經(jīng)吸引了每個學生。

二、利用簡筆畫激趣

簡筆畫是最簡單、最實用，也是極有趣的一種教學工具，有人說一幅畫抵千字，這一說法恰到好處地表明了簡筆畫在教學中的重要作用。就《早發(fā)白帝城》這首詩，我先簡單畫了在高山上的白帝城，又畫了兩岸都是峭壁的山峽，一條向東流的江水，坐著一條小船的李白，還有兩岸高山上的猿猴，這一來就把學生們都逗樂了，而且把學生帶到詩中的意境中去了，使學生很輕松地理解了詩句的意思，很自然地體會到李白當時那種急切回歸和愉快的心情。不用老師強調(diào)專心聽，學生們的注意力都跟著老師轉(zhuǎn)，教學效果很好，就連一些平時學習不好的學生，都能說出詩中所表達的感情。要發(fā)揮好簡筆畫的作用，需要老師能熟練地畫出簡筆畫。

通過以上事例，我深深體會到，優(yōu)化課堂教學，要靠我們?nèi)ハ朕k法、動腦筋。學生上課沒興趣，要在老師身上找問題，如果上好一節(jié)課了，教師自己也會感到很快樂，大家不妨都可以來試一試。

總之，要讓學生能積極地、自覺地去學習知識，激發(fā)興趣就成了教學中的首要任務，一個好的教師應想方設(shè)法激發(fā)學生學習知識的興趣，把課上成活潑有趣的知識技能課，讓學生在輕松愉快中學習，在學習中得到無窮的樂趣，這樣才能全面提高教學的質(zhì)量，才能獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]朱清時.科學（九年級上）[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]楊炳華.讓學習者提出問題[J].教學月刊（中學版），2002，（Z1）.

（作者單位：甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)中學）