淺論英語課堂的有效管理

朱曉卿

摘 要： 教師如何才能有效地管理好課堂，教師充當的角色、學生在進行活動時的分組方式及課堂的紀律管理是很重要的三個方面。

關鍵詞： 英語課堂 有效管理 教師角色

在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為人們通常所說的課堂管理。如果一名教師不能很好地有效地組織課堂，不論備課有多充分，那些教學活動都可能起不到作用。良好的課堂管理可以創造良好的學習環境，促進學生有效地學習，增加學生參與學習活動的機會，幫助學生形成自我管理能力。在英語課堂中，我認為有效的管理可以分為以下三方面：1.教師扮演適當的角色；2.靈活地給學生分組；3.和諧而有紀律的課堂。

1.教師的角色。通常意義上說，課前，教師就是一名規劃者，需要思考教什么、怎樣教、預期該達到什么樣的成效；課后，教師是評估者，要對教學活動和課堂情況進行總體評價。那么，在課堂進行的過程中，教師應當扮演什么樣的角色呢？顯然，傳統的“傳道、授業、解惑”已經不能滿足現在的教育形勢了，教師應當是掌控者、評估者、組織者、促進者、參與者。

（1）掌控者。對于一堂英語課來說，教師適度地進行課堂控制是非常必要的。教師要掌握教學活動進行的節奏，以保證課堂有效地順利進行。例如，當學生在進行快速閱讀的時候，教師控制時間就相當重要。當做齊步性活動的時候，老師控制整個班級團體，這樣每個同學有同樣的機會學習，如果老師有針對性地對同學提問教學或者說一對一教導，就會讓一些同學得不到受教育的機會。當學生在進行任務時，教師可以引導其使用正確的目標語言，確保任務的準確性。當然，這種對于課堂的掌控必須是適度的，不同的活動需要不同程度的掌控，在進行以學生為主體的交際法活動時，教師的干預越少越好。

（2）評估者。人們普遍認為教師的工作就是評估學生的成績。事實上，評估的工作主要分為兩部分：改錯和反饋。給學生指出錯誤時一定要有藝術性，要委婉。當學生在用第二語言進行口語練習的時候，一定不能及時糾錯，否則學生的自信心、積極性會受到影響，可能會導致再也不敢開口說英語。組織反饋是在學生完成了一項任務之后，老師對它的整體評價。老師應肯定優點并指出存在的問題及今后如何解決這些問題，最重要的是看到學生的進步、成功，調動學生的積極性和主動性，為學生營造以成功為導向的氛圍。

（3）組織者。教師最難扮演但也是最重要的角色應該就是組織者了。如今，英語教學提倡采用任務型教學法，因此教師的主要責任就是設計并組織學生可以在課堂上進行的任務。在此過程中，教師面臨著極大挑戰，創造性可以發揮得淋漓盡致。計劃任務之前，教師應當預計好活動會是什么樣子，會出現什么樣的問題。在學生進行任務前，還要向他們簡單明確地說明如何做及做什么，如有必要，教師還可以先進行演示。在活動進行的時候，教師應當用心觀察學生進行的情況，以便稍后組織反饋。

（4）促進者。在任務型教學中，如果學生遇到障礙，不能確定如何開始，或者下一步做什么、說什么，這時，教師要引導、鼓勵、促進學生繼續下去。例如，給學生五個不同的地方，讓他們從中選擇一個作為出游的目的地，并說明選這個的原因。教師可以提示學生從距離、交通方式、時間、安全性等方面考慮。如果學生闡述的時候，回答的內容比較簡單，我們就可以說“and ...？Anything else？Yes，but why？”這樣的話語鼓勵學生講更多。

（5）參與者。任務型教學法與教師的參與密不可分。一旦布置完任務，教師站在黑板前是毫無意義的，要親自參與到學生正在進行的活動中，成為他們團隊的一個普通成員，而不是扮演權威者的角色，學生在進行活動的時候會覺得和比自己英語好的團隊成員一起練習更有收獲。

2.學生分組。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維。”課堂教學的組織形式是課堂教學的生命。分組活動策略就是針對課堂教學的實際特點和要求，采用各種不同的分組活動形式組織課堂教學的教學策略。在英語課堂中，最常見的分組方式為全班集體活動、同伴活動、小組活動。

集體活動是全班所有學生按照教師的指令以同樣的節奏和步調完成同樣的任務。當教師在進行闡述講解、評講練習時，多采用這種分組方式。同伴活動就是在完成需要互相協助的任務時，將學生分成兩人一組，他們可以是合作關系，也可以是相互競爭的關系。小組活動可以根據活動的要求，將學生分為3人、4人或者5人的小組。學生的參與度跟同伴活動相似，只是小組成員增多了。當學生在進行角色扮演的時候，而且角色較多的時候，一般會采用這樣方式。總之，不管小組成員是兩名，還是更多，教師都要走到學生中，可以在必要的時候向學生提供幫助，或者加入活動中，僅僅以參與者的身份，而不是領導或者巡視員。在分組的時候，不一定要按照座位，可以讓學生自主選擇搭檔，也可以教師根據學生的英語水平，進行“強弱搭配，強強搭配，弱弱搭配”，對于不同的小組，分配不同的任務，或者評估時采用不同標準。總之，確保每位學生都能參與到課堂中，有事可做，并且可以得到老師的認可。

3.課堂紀律管理。課堂紀律不是針對表現不好的學生采用的一系列的懲罰手段，它反而是將老師和學生緊密結合起來一起順利有效地完成教學任務的紐帶。我們要清楚地意識到，課堂管理不僅是對學生的管理，同樣對老師提出了要求。

教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難于管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。興趣是最好的老師，學生會因為感興趣而認真聽課，紀律自然會好。

面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法很重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神就無法收到預期的效果，可適當用一些肢體語言。例如學生沒有按照要求打開書本，可以邊講課邊走到到該學生身旁，幫他翻到指定頁而不是提高聲音、重復指令，這種情況讓這名學生自己知道就行，不必打擾到全班學生。如果遇到個別學生講話，則可以在講課時順勢看著他或者用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外，也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生采取審時度勢的提問比直接批評來得有效。還有一些學生如果在課堂上任何制止措施都無效的話，不妨采取冷處理的方式，暫時不要理他，繼續上課，等到下課的時候，單獨跟學生聊天。這時，不能讓學生感覺是犯了錯誤被老師找談話，不用一開始就問“今天上課為什么不認真聽講，影響同學”之類的問題，可以從一個很輕松的話題切入，跟學生以誠相待，認真聆聽學生的話，以便更好地了解他們的行為。經過交流后才會發現真正的原因所在，贏得學生的信任和喜歡，這樣會使學生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為，我們必須靈活運用多種方法才能有效鞏固課堂紀律。

課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。課堂中的各種活動能否得以順利進行，有效的課堂管理是關鍵。為了維持紀律和進行課堂管理，英語教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，這樣才能營造和諧的課堂氛圍。

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