提升學生習作水平的方法研究

楊允

摘 要：習作教學要簡單化、故事化。喚醒，讓學生每天都裝著幾個故事；構思，讓每次習作都凸顯幾個人物；技巧，讓每個人物都多問幾個怎么。

關鍵詞：故事；作文；喚醒；構思；技巧

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0024-01

管建剛老師倡導“故事作文”。其實小學作文，某種意義上說，就是在講述故事。對于小學生來說，能把事情寫完整、寫具體，其習作水平已經處于較高水平。然而現實中很多老師對于學生寫故事卻有點輕視，認為不務正業，自己人為地提高習作要求，或者按照成人眼光去審視學生習作，這必然導致學生對作文越寫越害怕。習作教學應該簡單化、故事化，在尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性。

一、喚醒，讓學生每天都裝著幾個故事

很多小學生作文缺乏生活氣息，歸根到底不是沒有生活，而是不會觀察生活。倡導學生寫故事，某種意義上也是倡導學生寫生活。畢竟生活也是由故事構成的，而小學生天性活潑，喜歡想象，因而更適合講故事，寫故事。具體教學中，教師可以引導學生進行回憶，每天發生無數個故事，早上起床的時候發生什么故事，上學路上發生什么故事，課堂上發生什么故事，課間活動發生什么故事，等等。對于學生來說，每天都是精彩的，每天都有故事發生。教師可以在每天的早讀課或語文課上，用三分鐘時間讓學生講一講自己的故事，從而有效喚醒他們的故事意識。當然對于教師來說，需要的是堅持，畢竟學生的故事意識需要長時間訓練。對于寫故事來說，強化故事意識，僅僅是一種素材的搜集，學生對于怎么寫還處于懵懂階段。因而教師需要進一步引導學生整理“素材”，能夠把生活中繁雜的內容歸納出一兩個精彩的故事。可給學生布置一個特殊的作業，即每天精心選擇一兩個印象深刻的故事寫下來，并且精心擬定一個小標題，這樣一周就能寫五個故事，一學期就能形成一個短篇故事集。好故事需要分享，每周選擇一節作文課進行故事展覽，讓學生互相評評，誰的故事最有意思。這樣長期訓練，學生故事意識就會從淡變濃，其故事內容也從日?，嵤轮饾u轉變為“我有外號了”“我走著上學了”等富有個性的故事。

二、構思，讓每次習作都凸顯幾個人物

對于故事來說，人物是不可缺少的。對于習作水平較差的學生來說，其關鍵缺陷在于情節、在于人物。在他們的習作里，沒有別人，只有自己。在習作指導中，教師要重點引導學生關注人物，多寫幾個人物，并且用學生喜歡看的動畫片進行啟發：“《熊出沒》中有幾個人物？《大頭兒子小頭爸爸》中有幾個人物？”繼而讓學生明白人物對故事情節的重要性，并且明確要求，好的故事必須要有三個以上人物，如果人物少了，故事就會顯得單調。經過這樣“硬性”規定，學生的故事有了生氣和活力。人物僅僅是一方面，故事情節才是關鍵。在構思中，教師要指導學生編寫作提綱，先確定開頭與結尾，中間部分根據情節需要劃分自然段，然后把涉及到的人物穿插其中。這樣一來，整個故事就會呈現多個自然段，自然就克服 了“老三段”的毛病。對于具體情節，應該倡導學生采用“回答式”進行補充。教師針對自然段提出相應問題，學生對此進行回答。比如常見的問題有：“故事中有哪些人物？發生了哪些事情？情節是怎么開始的？具體過程怎樣？結果又是怎樣？”這樣學生故事視野自然被打開，其故事情節也能進行有效擴展，這樣長期訓練，其故事自然有“料”。

三、技巧，讓每個人物都多問幾個怎么

對于學生習作來說，有話說是個難點。只要學生能夠有內容可寫，有興趣去寫，作文就不是難事。對此，教師應采取對比方法引導學生發現問題，尋找改進措施。比如針對一篇學生字數少的習作，另外一篇是課文《愛因斯坦與小女孩》，引導學生進行對比，詢問學生兩者之間有什么區別？繼而引導他們明確：好的故事，好的人物描寫必須有幾個“怎么”，即對于人物來說，他是怎么樣的，怎么說的，怎么做的，怎么想的。而對于學生的“故事”來說，缺少這幾個“怎么”是最大的不足。有了幾個“怎么”，自然也找到了問題，學生故事的火力點也自然集中起來，自我修改也會變得有方向。故事人物就會變得豐滿，其故事情節也會生動感人。在此過程中，教師要引導學生在每一小節，每一人物中，對照幾個“怎么”，找一找故事習作中有哪些欠缺，然后再進行批注，進行修改，繼而完善。也許這種方法有點“僵化”，或者過于公式化，但對于學生來說，能提高習作水平，見效特別快。這樣的訓練方式需要教師長期堅持，讓學生形成習慣，在學生習作有所提高后，再進行整篇習作技巧指導，讓學生學會詳略，學會圍繞習作主題進行表達。

四、結束語

總而言之，小學生習作某種程度上說是在講述故事，能把事情寫完整、寫具體，其習作水平就會提高，習作難的問題也會得到解決。當然，具體寫好故事的策略還有很多，這里不再一一列舉，教師只要抓住上面三個重點，能夠在尊重學生實際的基礎上進行引導，時間長了，學生習作水平自然會有所提高。

參考文獻：

[1]孫艷蓮.小學語文課堂故事化教學藝術淺析[J].語文天地，2015（15）.

[2]李如密，李紅冉.像講故事那樣教學——小學課堂故事化教學藝術探析[J].江蘇教育，2013（43）.