小學語文快樂教學淺探

吳成貴

摘 要： “快樂教學”是當代教育界正在深入探討的課題。隨著我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天，“快樂教學”必將代替傳統的那種枯燥、單板的教學模式，從“苦學”到“樂學、會學”，這是時代發展的必然結果。本文從創設樂學情境，激發學生學習語文的興趣；精心設計教學方法，巧妙提問，激活學生的思維；巧用激勵性評價，讓學生體驗成功的快樂三個方面闡述如何在小學語文教學中實施快樂教學。

關鍵詞： 小學語文 快樂教學 樂學

快樂教學是指教師在課堂上積極營造輕松愉快的心理氣氛，把知識性、科學性有機結合起來，讓學生在輕松愉快中鞏固舊知識，接受新知識，從而使教學獲得成功的一種有效方式。小學生正處于心理發育的不成熟階段，目標意識和意識品質尚相當薄弱，因而學習的自覺性較差，“玩心”較重，注意力很容易分散。因此，只有讓學生“樂學”，才能有效地集中學生的注意力，提高學習效率，強化學習效果。

一、創設樂學情境，激發學生學習語文的興趣

情境教學從教學需要出發，利用具體生動的場景，激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率，讓學生達到最佳的學習效果。情境教學是對傳統教學取其精華，棄其糟粕，在長期的教學實踐活動中建立起來的一種較科學的教學方法。新課程改革對教師教學方法的要求及情境教學本身所特有的強大優點，使這種教學方法在當今教學中得到廣泛的應用。在教學中，教師綜合運用各種教學手段，精心設計、創設愉快的教學情境給乏味枯燥的課堂教學增添生機與活力，在很大程度上克服學生的學習焦慮，更好地調動學生的學習積極性，激起學生學習新知識的欲望，讓學生對學習產生濃厚的興趣，使學生感到學習的每一分、每一秒都是一種享受，都有獲得新知識的快樂，從而引起師生心靈的共鳴。我有這樣的體會，在課堂上，當我們在激發學生興趣的時候，課就上得輕松，學生就學得輕松主動；反之，則沉悶，學生學習效果差。在課堂教學中我們要勇于創設教學情境，讓學生輕松愉快地學習。

例如：教學《香港，璀璨的明珠》一課時，首先我用多媒體播放歌曲《東方之珠》，讓學生說出歌曲中說的是哪個地方，并談談對香港的了解，激起學生強烈的情感。緊接著為學生創設另一個情境，讓學生以導游的身份介紹香港，這一情境的創設把學生很自然地帶入課文，小導游的工作激發學生主動學習的意識和自主探究的精神。同時喚起學生與課文內容的情感共鳴。最后，升華情感。讓學生帶著自豪感夸一夸香港，在雄壯的國歌聲中，再一次體會香港回歸祖國那激動人心的時刻，激發學生的愛國熱情。可見只有創設良好的教學情境，才能引起學生對語文學習的濃厚興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習語文，享受語文帶來的樂趣。

二、精心設計教學方法，巧妙提問，激活學生的思維

例如《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”中有這樣一段文字：“天黑了，路燈發出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆一口氣。”在這段教學中，要讓學生深深體會到魯迅先生痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。如果教師只要求學生讀讀文字并說一說伯父為什么嘆氣？他可能在想些什么？你從中體會到什么？往往無法激發學生的興趣，更談不上學生真正理解魯迅先生對舊社會的痛恨。如果我們稍加變通，就換一種教學方法。通過創設情境，請同學分角色朗讀課文，甚至可以發揮想象，表演出當時的情景，這樣學生自然會體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情，對舊社會的痛恨。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。這樣的教學策略更有誘惑力，更能激發學生的思維興趣，調動學生聯想和想象的積極性。

這樣的教學方法不僅適合高年級語文課的教學，在很大程度上更是低年級語文教學的一種很重要的方法。因為低年級教材所選的課文在很大程度上更適合表演，低年級學生的生理、心理特點適合并樂于表演。

三、巧用激勵性評價，讓學生體驗成功的快樂

人人都喜歡贊美之詞，就像花朵喜歡陽光，小草喜歡雨露一樣。對于小學生來說更是如此，在他們的心目中老師的形象高大、地位崇高，老師說的話就是“金口玉言”，每個學生都想得到老師的賞識，老師的表揚或批評會直接影響學生的情緒和行為。在教學中，我把班里的每一個學生都當做朋友真誠地對待，熱情地幫助他們，盡最大努力發現學生身上的閃光點，巧用激勵性評價，以滿足學生的心理需求，幫助學生樹立自信心，獲得成功感，體驗到自身的價值。比如，在新授課的嘗試練習中，為了鼓勵學生積極回答問題，我會說：“我們比一比，看今天誰的表現最棒！”對那些不愛舉手回答問題的學生我會說：“相信自己，你也行！”當他們把問題回答對，我會說：“xxx，今天表現真好！你的回答真精彩！同學們讓我們把掌聲送給他。”在課堂上提問時，我也會考慮到不同學生的認知差異，對于那些后進生的提問，我一般會降低難度，回答正確后我會及時地給予他們肯定并加以鼓勵：“你的想法很獨特，我已經聽到了你前進的腳步聲，加油啊！”就這樣一句句簡短的激勵話語，滿足學生的心理需求，讓學生體會到被老師關注、贊賞的感覺，進而調動他們的學習積極性，增強他們的學習欲望，大大增強小學語文課堂教學效果，使他們熱愛語文，變“要我學”為“我要學”，讓學生真正做到在快樂中學習。

參考文獻：

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